黃敏

摘 要：通過(guò)《快樂(lè)讀書(shū)吧》的課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中自主構(gòu)建出閱讀策略，讓學(xué)生運(yùn)用這些策略在讀中得趣、得智、得能。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);閱讀目的;閱讀策略;構(gòu)建

根據(jù)新課標(biāo)的要求，義務(wù)教育階段九年的閱讀總量應(yīng)該在400萬(wàn)字以上，因此，應(yīng)該從入學(xué)開(kāi)始就幫助孩子和書(shū)本交朋友，讓閱讀成為孩子終身的愛(ài)好。學(xué)生閱讀的目的比較單純，按需求可以分為三類，第一類是在閱讀中想得到樂(lè)趣，第二類是想在閱讀中獲取信息，第三類是在閱讀中希望能提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。作為老師，我們鼓勁學(xué)生閱讀，就應(yīng)該著力于這三類的目的，并努力把這三種目的融合在一起，滿足學(xué)生閱讀的需求。而要達(dá)到這三類的目的，就需要幫助學(xué)生找到閱讀的方法，需要多種閱讀策略的支持，但閱讀策略不是教出來(lái)的，而是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自主建構(gòu)的。如何讓學(xué)生在閱讀中能自主構(gòu)建出閱讀策略呢？我以部編版教材四上《快樂(lè)讀書(shū)吧》為例，談?wù)勛寣W(xué)生在閱讀中能自主構(gòu)建出閱讀策略的“四步曲”。

第一步：預(yù)讀書(shū)，“得”策略。

想要學(xué)生自主構(gòu)建策略，老師應(yīng)該預(yù)先讀讀選好的書(shū)，做到對(duì)推薦書(shū)籍相當(dāng)熟悉。只有對(duì)內(nèi)容熟悉，才能根據(jù)不同書(shū)籍的特點(diǎn)，采用不同的方法吸引學(xué)生去閱讀。部編版語(yǔ)文四上《快樂(lè)讀書(shū)吧》以“很久很久以前”為主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外神話。根據(jù)第四單元課文的特點(diǎn)，我在這個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，相應(yīng)不同課文推薦了三本書(shū)，分別是《山海經(jīng)》《中國(guó)古代神話故事》《希臘神話》，在熟讀這三本書(shū)的基礎(chǔ)上，我在教授《盤古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》時(shí)，就滲透了相關(guān)的一些閱讀策略，例如在激發(fā)學(xué)生閱讀《中國(guó)神話傳>時(shí)，我利用《普羅米修斯》與《燧人鉆木取火》進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生初步體驗(yàn)“比著讀”的策略。在《精衛(wèi)填?！返慕虒W(xué)時(shí)，我采用的是“問(wèn)著讀”和“畫(huà)著讀”的策略，增加孩子們閱讀文言文短文的興趣。沒(méi)錯(cuò)，只有對(duì)內(nèi)容的熟悉，，才能找到適合文本的相應(yīng)策略。例如人物關(guān)系比較復(fù)雜的書(shū)，可以“畫(huà)著讀”，用人物關(guān)系圖幫忙理清;故事情節(jié)曲折，人物豐富的書(shū)，可以采用“演著讀”的方法。閱讀策略有很多種，建議教師先熟悉了解相關(guān)策略，在自己的閱讀過(guò)程中嘗試應(yīng)用，以求為學(xué)生提供真實(shí)的幫助。

第二步：辦活動(dòng)，“埋”策略。

這個(gè)“埋”策略，需要老師設(shè)計(jì)豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，其中，這樣的活動(dòng)可以是故事會(huì)，可以是閱讀筆記展，可以是插圖賽，可以是思維導(dǎo)圖展，可以是演故事……當(dāng)然，也可以辦一個(gè)綜合性的活動(dòng)，百花齊放。由于在第四單元課文的教學(xué)中，已經(jīng)對(duì)閱讀策略進(jìn)行了滲透，于是，我把全班分成了三大組，每組負(fù)責(zé)研讀《山海經(jīng)》《中國(guó)古代神話故事》《希臘神話》的其中一本，這樣設(shè)計(jì)的目的是希望在活動(dòng)中，讓學(xué)生互相幫助，互相促進(jìn)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中得到“書(shū)還可以這樣讀”的啟示。我讓他們?cè)谥翱偨Y(jié)出來(lái)的“問(wèn)著讀”“畫(huà)著讀”“比著讀”“想著讀”“演著讀”的方法中，選取喜歡的方法來(lái)進(jìn)行相應(yīng)神話故事的研讀，當(dāng)然，在他們讀的時(shí)候，我也不斷地參與，給予幫助和指導(dǎo)，為《快樂(lè)讀書(shū)吧》的活動(dòng)能有高質(zhì)量的展示做準(zhǔn)備。

第三步：活動(dòng)時(shí)，“挖”策略。

《快樂(lè)讀書(shū)吧》的展示活動(dòng)開(kāi)始了，在小組匯報(bào)前，我布置了一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在看匯報(bào)時(shí)，想一想：“這個(gè)小組采用了哪一種閱讀策略，覺(jué)得這個(gè)策略怎么樣？”確實(shí)，我們一定要捉住活動(dòng)的契機(jī)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)哪種文本適用哪種閱讀策略，只有這樣，學(xué)生才會(huì)把之前學(xué)到的策略再一次進(jìn)行內(nèi)化，理解得就更加深入了。例如我們班的《中國(guó)古代神話故事》小組，她們?cè)陂喿x時(shí)，覺(jué)得自己只是采用了“演著讀”的策略，結(jié)果同學(xué)們不約而同地認(rèn)為，他們還結(jié)合著“想著讀”的策略——在“演著讀”時(shí)，他們能對(duì)人物的描寫(xiě)加以想象，配上了相應(yīng)的動(dòng)作和神態(tài)，這就是“想著讀”的功勞。于是，學(xué)生更是明白，讀書(shū)策略并不是單一使用的，原來(lái)是可以幾種策略同時(shí)使用的。

第四步：再讀書(shū)，“用”策略。

在學(xué)生開(kāi)始構(gòu)建閱讀策略時(shí)，老師還可以組織學(xué)生進(jìn)行一次討論，說(shuō)一說(shuō)自己在閱讀中有了怎樣的提高，還存在怎樣的的不足，要明確下一步的提升方向。而對(duì)活動(dòng)進(jìn)行適時(shí)的小結(jié)，更讓學(xué)生回憶自己參與活動(dòng)時(shí)是怎樣完成任務(wù)的，自己采用的策略好不好，還有沒(méi)有更好的策略。在這樣一次又一次的反思中，學(xué)生自然而然地就會(huì)構(gòu)建出一系列的閱讀策略。這時(shí)，老師還可以相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多同類型的書(shū)，讓學(xué)生選擇適合的閱讀策略，把閱讀活動(dòng)延伸下去，達(dá)到讓學(xué)生自主閱讀的目的。而我在這次活動(dòng)結(jié)束時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)其他國(guó)家的神話產(chǎn)生了興趣，于是，我就適時(shí)推薦了相關(guān)的作品：《世界經(jīng)典神話與傳說(shuō)故事》《奧丁的子女》《日本神話故事與傳說(shuō)》，讓他們用喜歡的，適合的策略進(jìn)行閱讀，由此把神話閱讀活動(dòng)延伸開(kāi)去，使學(xué)生更全面地了解神話、感受神話，也讓學(xué)生在活動(dòng)中構(gòu)建到的閱讀策略可以繼續(xù)完善。

的確，豐富多彩的閱讀活動(dòng)，在學(xué)生自主構(gòu)建出閱讀策略中，起了舉足輕重的作用。老師在活動(dòng)中“潛藏”策略，學(xué)生完成閱讀活動(dòng)，并在活動(dòng)過(guò)程中建構(gòu)閱讀策略，逐漸找到閱讀的門徑，最后就可以形成個(gè)性化的讀了。愿我們的孩子不但愛(ài)讀，還會(huì)讀。孩子們快樂(lè)讀書(shū)吧。