彭緒艷

摘 ? ?要： 建構(gòu)主義理論正在悄然改變著傳統(tǒng)教學(xué)，它所倡導(dǎo)的新的知識觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀與初中地理學(xué)科的特點和新課程改革理念契合，將建構(gòu)主義的相關(guān)理論應(yīng)用到初中地理教學(xué)中是當(dāng)前的一大教學(xué)改革趨勢。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 ? ?初中地理教學(xué) ? ?新課改

一、建構(gòu)主義理論的基本觀點

自二十世紀八十年代以來，建構(gòu)主義悄然改變著教育心理學(xué)，許多理論觀點躍然而出，嚴格來說，它不是一個學(xué)習(xí)理論，而是繼行為主義、認知主義之后的又一個眾多理論觀點的統(tǒng)稱。建構(gòu)主義的分類和傾向各不相同，不同學(xué)者之間的觀點也有一定的不同和分歧，但都基本遵循和認同以下共識，這些可以看成其基本觀點。

（一）知識觀——對客觀知識的質(zhì)疑。

傳統(tǒng)的行為主義和認知主義知識觀受客觀主義的影響，一般都認為知識是對客觀現(xiàn)實世界的準確表述和表征，知識以實體的形式存在，我們只需要掌握熟記這些知識即可。建構(gòu)主義打破客觀主義的知識觀，提出知識的意義主要由個體人對它進行建構(gòu)而產(chǎn)生，知識本身只是一種假設(shè)和解釋，并不是最終絕對正確的唯一答案，對知識的確定性、可靠性和客觀性在不同程度上提出質(zhì)疑。

（二）學(xué)習(xí)觀——建構(gòu)自己知識體系的過程。

新的知識觀必然會讓建構(gòu)主義不像行為主義那樣把學(xué)習(xí)看成簡單的刺激反應(yīng)過程，學(xué)生具有主觀能動性，是在自己原有經(jīng)驗和新知識之間進行同化和順應(yīng)的過程。整個學(xué)習(xí)過程具有明顯的情境性、社會互動性和積極建構(gòu)性，外部的知識或信息本身并沒有意義，是學(xué)習(xí)者在一定的情境下和合作者一起結(jié)合原有經(jīng)驗構(gòu)建新的知識體系并在這一過程中產(chǎn)生新的意義的過程，這樣的學(xué)習(xí)才是有意義的主動式的學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)觀——變灌輸為啟發(fā)。

知識不是靜態(tài)的也不是絕對的，學(xué)習(xí)不是消極被動地接受。學(xué)生是帶著經(jīng)驗、情感和初步認知走進學(xué)校的，這讓建構(gòu)主義對教學(xué)產(chǎn)生新看法：教學(xué)不僅僅是傳遞現(xiàn)成的知識，更是結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗把新的信息知識經(jīng)驗同化和順應(yīng)的過程，讓學(xué)生自己建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容并賦予其意義。教學(xué)要為這個過程的實現(xiàn)提供情境、道具和支持，促進學(xué)生的自我建構(gòu)意義和解決相關(guān)問題，而不是死記硬背，生搬硬套，只記憶不理解。

二、建構(gòu)主義與初中地理的結(jié)合

建構(gòu)主義新的知識觀、學(xué)生學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀強調(diào)知識的動態(tài)和變化，看重關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗世界的多彩和差異，把教學(xué)和學(xué)習(xí)看成是一個具有互動性、情境性和建構(gòu)性的過程。教師要為這個過程提供情境、環(huán)境和先行組織者以幫助學(xué)生自我構(gòu)建。這樣具有顛覆性和前景性的理論有很大的理論和現(xiàn)實意義，將其和初中地理學(xué)科教學(xué)相結(jié)合很有必要。

（一）初中地理學(xué)科特點的客觀需要。

從內(nèi)容上看，地理學(xué)科內(nèi)容豐富，包含的分支學(xué)科較多，既有風(fēng)土的自然地理，又有文化人情的人文地理。例如氣候、地形等從學(xué)生生活的現(xiàn)實世界就能找到真實的情境，另一些抽象的地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)、大氣等需要學(xué)生發(fā)揮空間想象和合作學(xué)習(xí)以完成對這些抽象概念的理解。從空間結(jié)構(gòu)看，地理學(xué)科既包含中國地理又包含世界地理，將整體全球世界和部分區(qū)域結(jié)合起來。這樣繁多豐富的知識內(nèi)容和體系結(jié)構(gòu)對學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)提出挑戰(zhàn)，如果仍然按照以前死記硬背的灌輸式教學(xué)方式就很難將這么多知識真正理解應(yīng)用，學(xué)生主動建構(gòu)的知識和老師僅僅靠傳授而得到的知識在效果、意義及保持上不一樣。從實踐和眾多學(xué)者的研究看，還是前者效果好一些，這些理念與當(dāng)前風(fēng)靡的建構(gòu)主義理論不謀而合。兩者的結(jié)合是初中地理學(xué)科的學(xué)科特點所決定的，地理需要建構(gòu)主義，建構(gòu)主義理論將在地理教學(xué)中得到驗證和豐富。

（二）初中新課程改革的體現(xiàn)和要求。

初中新課程改革已進行多年和多次，新的初中地理課程標準也頒布多版，新時代國家對教育現(xiàn)代化的改革提出新要求。真正貫徹好新課改的理念和新課標的要求，比如“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”“發(fā)展素質(zhì)教育和提升學(xué)生綜合素質(zhì)”等，這就需要符合新課程理念理論的指導(dǎo)解放課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生的主體性在課堂中發(fā)揮出來，學(xué)習(xí)的積極性、熱情和興趣調(diào)動起來。建構(gòu)主義的基本理論觀點與新課改的理念和新課標的要求相契合，更好地解決當(dāng)前部分灌輸式的教學(xué)脫離學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗和生活實際，生搬硬套、死記硬背的問題，為學(xué)生在一定情境下敢于自主合作探究學(xué)習(xí)提供方法論的支撐，為他們提供更好的展示自我的平臺和機遇。為推進新課改，需要對舊的教學(xué)模式的革新，需要新的理論的指導(dǎo)和幫助，這樣建構(gòu)主義理論應(yīng)運而生。

三、建構(gòu)主義在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

建構(gòu)主義理論的基本觀點符合當(dāng)前教學(xué)改革和初中地理學(xué)科的特點，兩者的結(jié)合能夠為初中地理教學(xué)注入新的活力，在一線教學(xué)中要積極把建構(gòu)主義的知識觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀等方法論應(yīng)用到地理課堂中，真正改變灌輸式和填鴨式教學(xué)對學(xué)生主體性的挫傷和教學(xué)的無趣和低效率，具體如何將建構(gòu)主義理論應(yīng)用到初中地理教學(xué)中，結(jié)合相關(guān)學(xué)者的研究，在初中地理教學(xué)實踐和反思的過程中摸索出一些借鑒。

（一）構(gòu)建思維圖式，變雜亂為有序。

地理作為一門涉及多學(xué)科內(nèi)容的學(xué)科，結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系比較復(fù)雜繁多，另外很多內(nèi)容比較抽象，這決定了思維圖式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用是很有必要的。在劃分不同地帶的氣候類型時，學(xué)生直觀感受到的氣候類型是很有限的，并且對各個地理位置的劃分相對模糊，因此通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖對不同地帶的氣候種類和天氣情況進行比較直觀的表達，將紛繁雜亂的內(nèi)容變得有序。思維圖式可以說是地理教學(xué)的重要抓手，從考試的角度看，許多知識點如天氣和氣候、建立工廠要考慮的區(qū)位因素等都用思維導(dǎo)圖進行考察。在講地球的運動時，不可能進行實踐操作的，必須借助Flash動畫這樣的動態(tài)圖式展示給學(xué)生，讓學(xué)生建立一個立體化的思維機構(gòu)幫助變雜亂無章為秩序井然。再如《西雙版納》的地理課本中展示的知識點面上看好似雜亂無章，從西雙版納的動植物、風(fēng)土人情到發(fā)展旅游業(yè)等，知識比較瑣碎。但其實這么多知識點里只要把握住它的地理位置展開思維圖式的構(gòu)建就變得清晰可見，由于位置的緣故，它的氣候有自身的特點，然后影響植被影響動物;由于處于西南邊陲會對出入境旅游產(chǎn)生影響;由于其位置影響自然環(huán)境，自然環(huán)境自然會產(chǎn)生和影響不同的民俗風(fēng)情，把知識像一棵大樹一樣由主干分出各個枝干，思維圖式有時候被稱為“知識樹”或思維導(dǎo)圖。此外，在初中地理復(fù)習(xí)課中也可以充分發(fā)揮思維圖式在構(gòu)建知識體系脈絡(luò)和梳理知識框架中的重要作用，將地理學(xué)科各大知識點的內(nèi)在邏輯條理清晰地展示出來，讓學(xué)生更好地把握其重難點，可見構(gòu)建思維圖式在初中地理教學(xué)中的必要性。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，變灌輸為理解。

傳統(tǒng)的教學(xué)大多以灌輸知識為主，看似一節(jié)課傳輸?shù)闹R較多，學(xué)生能接觸的知識很多，但這只是教師把課本知識點復(fù)制到學(xué)生面前，這種灌輸式教學(xué)會讓學(xué)生被動接受知識而難以真正理解、鞏固和吸收知識。地理學(xué)科中的很多內(nèi)容原理都是從現(xiàn)實生活生產(chǎn)情境中概括升華出來的，由此老師在課堂中不應(yīng)該僅僅把這些當(dāng)成純知識來灌輸，而是應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生理解發(fā)現(xiàn)。比如：教師在講解當(dāng)?shù)貧夂蝾愋秃娃r(nóng)作物的生長條件時，可以讓學(xué)生對不同節(jié)氣的溫度、降雨等進行標記，然后結(jié)合不同氣候的特征進行區(qū)別，農(nóng)作物的生長情況和成熟次數(shù)如何受不同氣候類型的影響，學(xué)生可以進行田野調(diào)查和生活設(shè)計體驗來把握。又如學(xué)習(xí)區(qū)域地理時，老師可以進行角色扮演（導(dǎo)游）帶領(lǐng)學(xué)生一起認識和了解一個地區(qū)或國家的風(fēng)土人情;也可以介紹與其相關(guān)的歷史文化將學(xué)生帶入一定的學(xué)習(xí)情境下進行有意義的學(xué)習(xí)。如在《地球的運動》教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生準備地球儀、手電筒、投影儀、教室外晴朗天氣下的太陽等，給學(xué)生模擬演示地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)運動，讓學(xué)生仔細觀察和分組動手操作，發(fā)現(xiàn)其基本規(guī)律后，教師再根據(jù)學(xué)生的生活日常經(jīng)驗講授四季變化和晝夜交替和的基本規(guī)律，讓學(xué)生由一定情境下的感性認識上升到理性認識。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以運用圖片、投影、模型、版圖、flash動畫、視頻多媒體等多種方式，讓學(xué)生在一定的教學(xué)情境下更加深刻自然地感受地理學(xué)科在現(xiàn)實生活生產(chǎn)中的意義和體現(xiàn)，幫助學(xué)生對知識點的把握和理解更加清晰透徹。任何知識都有背景和前后來源，學(xué)生不是空著腦袋進入教室的，在初中地理教學(xué)中，教師在進行教學(xué)時不能再生硬地灌輸知識，而是要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生真正理解發(fā)現(xiàn)知識。

（三）實施翻轉(zhuǎn)課堂，變被動為主動。

初中地理新課程標準中一直在強調(diào)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念，教師為主導(dǎo)的理念在傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)中貫徹得比較到位，但學(xué)生為主體的理念還是貫徹得不行。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下一種新的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運而生。它重新調(diào)換了課堂上下的時間，將傳統(tǒng)的學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為教學(xué)的主人。翻轉(zhuǎn)課堂可以說是對傳統(tǒng)灌輸和填鴨式教學(xué)的顛覆，打破了為老師是從的知識硬講授為主的教學(xué)，把課堂的知識點拿到課下讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)和微視頻自我了解學(xué)習(xí)，課堂重點是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的反饋和小組合作學(xué)習(xí)的討論，符合新課改的理念和學(xué)生的主體性作用的發(fā)揮。如，在學(xué)習(xí)《北方地區(qū)》和《南方地區(qū)》時，將相關(guān)微視頻放到學(xué)生課下和回家觀看，等學(xué)生對南北方的氣候、植被、地形、河流、文化、生產(chǎn)生活方式等方面信息都了解后，再回到課堂中思考“為什么南方和北方會有這么大的差異？我們應(yīng)該從哪些方面進行考慮呢”？這樣教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，順利解決這些問題。學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)和分組討論的過程中肯定有疑問，借助互聯(lián)網(wǎng)和實地考察調(diào)研把這些相關(guān)疑問點記錄下來，在接下來的正式課堂中學(xué)生的聽講肯定會更加主動，因為以前是課堂上灌輸知識，課下寫作業(yè)做題目，學(xué)生的成就感和動機感及好奇心難以被調(diào)動?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思考能力，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和水平。

（四）設(shè)計合作學(xué)習(xí)，變孤立為共同。

從當(dāng)前初中學(xué)生的個性特點看，受社會、家庭、生理各種因素的影響，特別是在移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的今天，初中學(xué)生容易對他人進行排斥，但很多事情是單靠個人沒法完成的，必須發(fā)揮團隊的整體力量，像神舟飛船、嫦娥探月工程、港珠澳大橋工程等這樣龐大的事業(yè)都是需要整個團隊在合作的;合作學(xué)習(xí)符合我國集體主義價值觀，把一個個孤立的學(xué)生個體在不扼殺個性的前提下怎么更好地團結(jié)起來發(fā)揮每一個個體的優(yōu)勢共同將一件事情做好，這是合作學(xué)習(xí)最大的魅力所在，學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建就顯得格外重要;從地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容看，像旅游地理中學(xué)生需要去現(xiàn)場當(dāng)?shù)馗惺軞夂颉⒕包c、建筑房屋等信息，一個人根本很難在短時間內(nèi)完成的，必須分組合作完成。因此，在初中地理課教學(xué)中更應(yīng)該鼓勵學(xué)生創(chuàng)建合作互助和探究實踐小組，既提高地理學(xué)習(xí)的效率又增強學(xué)生的合作意識和彼此間的了解支持。如在《中國的自然資源》這課的學(xué)習(xí)中，教師可以將學(xué)生分為四個小組設(shè)計合作學(xué)習(xí)，變孤立的學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)共同體。為更好地提高小組學(xué)習(xí)效率，老師可以提出相關(guān)問題：“你所了解的資源有哪些？地球上的資源僅僅包括自然資源嗎？我國當(dāng)前自然資源的分布狀況啥樣？”讓學(xué)生帶著這些疑問閱讀思考并進行分組討論以合作探究問題的答案，既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又堅持學(xué)生的主體地位。合作學(xué)習(xí)的開展離不開教師的指引和幫助，這么多孤立有個性的個體肯定會在合作學(xué)習(xí)中遇到各種挑戰(zhàn)挫折甚至小矛盾，這時教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，認真設(shè)計合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)整體的最優(yōu)化教學(xué)目標，不僅讓學(xué)生掌握理解地理知識，而且培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，實現(xiàn)德育學(xué)科化。

四、結(jié)語

新時代的初中地理教學(xué)需要更好地實現(xiàn)國家的教育改革目標和貫徹國家的新課程改革理念，建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的初中地理教學(xué)能夠為教學(xué)改革注入動力。教學(xué)是學(xué)校工作的中心，學(xué)生是教學(xué)的中心，填鴨灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)已不符合新時代的教學(xué)新理念，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。情景化、合作化、動態(tài)化、建構(gòu)性的初中地理教學(xué)一定能幫助學(xué)生更好地認識了解偉大祖國和世界的山山水水、風(fēng)土人情，以增進學(xué)生的愛國情懷和人類命運共同體的理念。

參考文獻：

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