摘 要：在課程改革不斷深化的背景下，小學(xué)英語教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而應(yīng)用思維可視化工具——學(xué)科思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文針對(duì)在實(shí)際小學(xué)英語詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際案例，探討了在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用學(xué)科思維導(dǎo)圖的策略，旨在進(jìn)一步提高小學(xué)英語教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科思維導(dǎo)圖;詞匯教學(xué);策略;核心素養(yǎng)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格四個(gè)方面。小學(xué)英語是一門新興的、不斷發(fā)展中的學(xué)科，為更好地發(fā)展學(xué)生的第二語言交際能力、提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該不斷汲取新的教育理論與觀點(diǎn)，以期優(yōu)化教學(xué)方式，提升教學(xué)效果。而詞匯教學(xué)在整個(gè)小學(xué)英語教學(xué)中的地位是非常重要的，英國著名語言學(xué)家D.A.Wilkins表示：“Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”這句話在小學(xué)階段的英語教學(xué)中更能體現(xiàn)其含義，小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)不在于語法和音標(biāo)，詞匯教學(xué)占有很大的比重，而現(xiàn)實(shí)情況依舊是許多學(xué)生對(duì)于單詞的記憶感到很頭疼，記得快忘得也快，甚至有許多低年級(jí)例如三四年級(jí)的學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的單詞記憶方法，如讀寫、抄寫、默寫等方式?jīng)]有興趣，從而影響了英語學(xué)習(xí)的積極性。此時(shí)，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生單詞記憶的負(fù)擔(dān)，又能拓寬教師的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，同時(shí)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。

一、 學(xué)科思維導(dǎo)圖基本概述

思維導(dǎo)圖這一概念是由英語教育家東尼博贊提出的，它是一種放射性的思考方式，是以一個(gè)詞匯為中心起點(diǎn)，再進(jìn)行無數(shù)的具有層次的分支，其特點(diǎn)是圖文并茂，讓人們的思維變得具有可視性。因此，作為思維可視化和知識(shí)可視化的表征工具，思維導(dǎo)圖被成功地引入英語教學(xué)領(lǐng)域，并發(fā)揮極其重要的作用。在此背景下，為更好地服務(wù)于教學(xué)，思維可視化教育體系創(chuàng)建人劉濯源教授提出學(xué)科思維導(dǎo)圖的概念，不同于東尼博贊的思維導(dǎo)圖過分強(qiáng)調(diào)發(fā)散思維和自由聯(lián)想的特點(diǎn)，學(xué)科思維導(dǎo)圖更多的是強(qiáng)調(diào)知識(shí)概念間的邏輯關(guān)系，是結(jié)構(gòu)化思維的體現(xiàn)。

二、 小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有打牢詞匯這塊地基，英語學(xué)習(xí)的大樓才能更高更穩(wěn)固。然而從調(diào)查結(jié)果看，目前小學(xué)英語詞匯教學(xué)還存在一些局限性，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一） 教師的教學(xué)方面

由于目前小學(xué)階段不接觸音標(biāo)，教師在詞匯教學(xué)中為了讓學(xué)生更快地掌握單詞的讀音與拼寫，往往會(huì)采用大聲朗讀、學(xué)生跟讀等方式，長時(shí)間的反復(fù)練習(xí)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，甚至厭倦情緒。此外，課堂中的詞匯教學(xué)往往是脫離了真實(shí)語言情境的片面化教學(xué)，教師主要采用的是“音、形、意”結(jié)合的講解法、翻譯法，通常是單方面地向?qū)W生輸出詞匯的讀音與意義，很少創(chuàng)新教學(xué)方式。

（二） 學(xué)生的學(xué)習(xí)方面

小學(xué)階段由于學(xué)生知識(shí)與能力的局限性，沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納整合的能力，通常是老師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，因此，就出現(xiàn)了不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力、不同知識(shí)水平的學(xué)生接受的都是同樣的內(nèi)容，沒有按照實(shí)際情況具體問題具體分析。如果教師一味地要求學(xué)生記憶詞匯、掌握知識(shí)點(diǎn)，久而久之學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)英語的興趣，會(huì)認(rèn)為單詞記憶是一種沉重的負(fù)擔(dān)。小學(xué)階段的學(xué)生通常對(duì)圖片的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大過于對(duì)純文字內(nèi)容的興趣，但傳統(tǒng)的單詞記憶方式通常是單純地抄寫、默寫，阻礙了學(xué)生多方面能力的發(fā)展，更不要說核心素養(yǎng)的培養(yǎng)了。

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用學(xué)科思維導(dǎo)圖有其必要性，教師可以把各類詞匯用繪圖的方式展示出來，能夠引起學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，同時(shí)，思維導(dǎo)圖的層級(jí)結(jié)構(gòu)對(duì)發(fā)散學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維有促進(jìn)作用，減輕了學(xué)生用傳統(tǒng)的方式記憶單詞的負(fù)擔(dān)，學(xué)生自己動(dòng)手畫圖、解圖，形成了自己對(duì)導(dǎo)圖的理解，有助于快速掌握知識(shí)，且不容易遺忘，這也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。

三、 學(xué)科思維導(dǎo)圖促進(jìn)小學(xué)英語詞匯教學(xué)的策略

（一） 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化教師板書設(shè)計(jì)

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，新詞匯的導(dǎo)入和舊詞的復(fù)習(xí)鞏固分別是新授課與鞏固課的重要環(huán)節(jié)，直接影響到學(xué)生語言學(xué)習(xí)的輸入和輸出。當(dāng)需要學(xué)習(xí)掌握的詞匯量過多時(shí)，為減輕教師的負(fù)擔(dān)以及避免出現(xiàn)板書雜亂無章的情形，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖式板書，將詞匯用成串或組塊的方式表示出來，簡單明了，脈絡(luò)清晰。例如，以廣州版小學(xué)英語（三年級(jí)起點(diǎn)）教材四年級(jí)上冊(cè)“Module 4， Unit 8 I like English best”為例，教師在講授這一課新知識(shí)時(shí)，需要對(duì)學(xué)過的所有學(xué)科類單詞進(jìn)行一個(gè)復(fù)習(xí)，便可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行呈現(xiàn)，如下：

思維導(dǎo)圖式的板書比起傳統(tǒng)板書更加美觀直接，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提升教學(xué)效果。

（二） 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，歸納學(xué)習(xí)同類詞匯

小學(xué)階段的英語教材多是以某一個(gè)生活中的常用話題為中心，再學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯、進(jìn)行相關(guān)的話題討論。以廣州版小學(xué)英語（三年級(jí)起點(diǎn)）教材為例，每一冊(cè)教材共分為六個(gè)模塊，每一個(gè)模塊下面又劃分為兩個(gè)單元，而這兩個(gè)單元的內(nèi)容都是圍繞一個(gè)中心主題來談?wù)摰?，這也規(guī)定了每個(gè)單元學(xué)習(xí)的單詞幾乎都是屬于同一個(gè)類別的詞匯，例如，family家庭成員，food食物，colour顏色，position方位，body身體部位等。例如，針對(duì)目前所學(xué)過的有關(guān)食物類的單詞，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的角度出發(fā)，繪制一個(gè)思維導(dǎo)圖，以food為中心詞，發(fā)散為兩個(gè)枝干，可數(shù)名詞類可以包括如apples， bananas， grapes， pears， eggs， cakes等;而不可數(shù)名詞類可以包括milk， ice cream， bread等。通過這樣的方式，學(xué)生會(huì)更深地理解單復(fù)數(shù)的含義，思路會(huì)更加清晰。

（三） 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，歸納學(xué)習(xí)同話題下的詞匯

教材的每一個(gè)模塊或是每一個(gè)單元都不是孤立存在的，如何找到各個(gè)不同單元之間詞匯的聯(lián)系，這對(duì)幫助學(xué)生降低記憶詞匯的難度有重要作用，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生。

例如，“My family”這一模塊分為兩個(gè)話題，第一個(gè)是know my family認(rèn)識(shí)家庭成員，主要學(xué)習(xí)的詞匯是家庭成員的稱呼，包括：father， mother， sister， brother， grandfather， grandmother， uncle， aunt， cousin等;其二是學(xué)習(xí)describe my family描述我的家人，主要學(xué)習(xí)的是各類形容詞，例如：tall， short， pretty， beautiful， heavy， thin， cute， lovely等。具體來看，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中可以這樣來指導(dǎo)學(xué)生：“Children， I want you to introduce your family. Lets draw a mind map together.”這樣可以激發(fā)學(xué)生的拓展性思維，他們會(huì)主動(dòng)地把前后單元的單詞聯(lián)系起來，并最終完成思維導(dǎo)圖的繪制。

再如，“My school”這一模塊主要分為兩個(gè)單元，先是認(rèn)識(shí)學(xué)校的各個(gè)場所：classroom， teachers room， library， playground， dining hall， music room， computer room等;再學(xué)習(xí)談?wù)搶W(xué)校各個(gè)場所的功能：classroom→have lessons， library→read books， playground→play games， dining hall→have meals等。學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖把兩者結(jié)合繪制出來，層次分明，架構(gòu)清晰，有助于學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容并運(yùn)用。在學(xué)習(xí)“Weather”這一話題時(shí)，學(xué)生還可以將已經(jīng)掌握的單詞和生詞混在一起，按照一定的規(guī)則分類，并配上相應(yīng)的簡筆畫圖片，繪制成思維導(dǎo)圖，如下：

學(xué)生自己繪制出來的圖示更容易記住，比起傳統(tǒng)的背誦單詞和短語的方式，思維導(dǎo)圖更能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性，鍛煉動(dòng)手能力與歸納概括能力，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四） 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)詞根和詞綴

英語詞匯講究構(gòu)詞法，在小學(xué)英語的實(shí)際教學(xué)過程中，有合成詞，或是通過簡單的詞根、詞綴變化形成新的單詞，數(shù)量雖然不占多數(shù)，但教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖對(duì)相同詞根、詞綴的詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)難度，幫助記憶。例如，小學(xué)階段出現(xiàn)的er， or這類詞綴，writer， teacher， builder， reporter， farmer; doctor等。教師在教學(xué)過程中可以先讓學(xué)生觀察規(guī)律得出結(jié)論，再進(jìn)行引導(dǎo)：“Children， please try to collect the words that end with er or or. Then try to draw a mind map.”通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考并繪制出思維導(dǎo)圖，圖內(nèi)可能包含有很多類似的詞匯，如reader， worker， driver， painter; actor等。這對(duì)以后學(xué)生的學(xué)習(xí)也有潛移默化的作用，這樣的思維導(dǎo)圖會(huì)一直存在于學(xué)生的腦海中，在以后的學(xué)習(xí)中遇到類似的詞匯，學(xué)生會(huì)自動(dòng)地將它加入自己的導(dǎo)圖中，更新自己的知識(shí)庫。

學(xué)科思維導(dǎo)圖讓教師在教學(xué)過程中把知識(shí)更有效、有條理地呈現(xiàn)出來，優(yōu)化了教學(xué)方式，又讓學(xué)生在記憶單詞的過程中進(jìn)行合理的聯(lián)想，把語言知識(shí)進(jìn)行橫向或是縱向的整合，這樣既能夠幫助學(xué)生以靈活的方式來學(xué)習(xí)單詞，又可以節(jié)省學(xué)生記憶背誦詞匯的時(shí)間，提高學(xué)生的積極性和效率。

四、 結(jié)束語

綜上，學(xué)科思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用可以有效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，特別是學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力和思維能力，既是鍛煉學(xué)生思維的一種方式，也是一種有效的學(xué)習(xí)和教學(xué)策略。學(xué)科思維導(dǎo)圖作為一種思維可視化的工具，應(yīng)該在教師和學(xué)生中大力提倡和推廣，但同時(shí)更重要的是讓教師與學(xué)生掌握畫圖與用圖的方式，這樣才能真正掌握這種學(xué)習(xí)策略，達(dá)到提升學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的目標(biāo)。

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作者簡介：

張亞林，廣東省廣州市，廣州市從化區(qū)西寧小學(xué)。