摘 要：在我國文學發(fā)展的過程中，古詩是非常重要的一個領域，簡短的幾十文字卻可以給人無限的遐想空間，讓人有不一樣的閱讀體會。古詩的魅力需要讀者認真去分析和欣賞，在小學語文學習過程中也會涉及對于古詩詞的學習，古詩體會就與學生鑒賞能力相關，為了能夠真正讓學生體會到古詩詞的魅力所在，在小學語文教學過程中教師應該注重對于學生的鑒賞能力的提高與培養(yǎng)，讓學生能夠實現(xiàn)感同身受。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;古詩鑒賞

在傳統(tǒng)小學語文課堂教學過程中，教師注重學生們的學習成績，在學生學習過程中更關注學生的學習結果，對于學習的工具可能并沒有充分的關注。就像在古詩詞鑒賞過程中，教師只關注對于學生的古詩詞鑒賞能力的結果是如何，但是沒有去思考應該如何培養(yǎng)學生的鑒賞能力，讓學生在鑒賞的過程中可以達到理想的效果。這是教師在教學過程中疏忽，也會影響學生對古詩的體會。本文是從小學語文課堂出發(fā)對于如何提升學生的古詩詞鑒賞能力展開論述，希望可以讓更多的教師注重對于學生的能力的培養(yǎng)，而不是結果的考察。

一、 詩人背景介紹，了解創(chuàng)作環(huán)境

在我國詩詞發(fā)展的過程中有很多優(yōu)秀的詩人，詩人在人生境遇上是有不同的，所以他們的古詩風格闡述方向也是有所不同的。在古詩賞析過程中需要考慮古詩的創(chuàng)作背景，這樣才能深刻體會到作者所要表達的情感，理解作者當時的境遇與詩人產生情感的共鳴。所以，教師在教學過程中對于一些經常出現(xiàn)的詩人如李白，杜甫，白居易等進行對他們的人生閱歷進行詳細的介紹，這樣學生在學習的過程中就可以通過結合他們的時代背景分析它的古詩的情感寄托，在賞析古詩時也可以將眼光放的更加長遠。

例如，在學習白居易的《暮江吟》這一篇古詩時，我對白居易的人生閱歷向學生進行了具體的分析，然后對這一首古詩的創(chuàng)作背景向學生進行了介紹。其實對于這一種寫景類的文章，作者想要表達的感情可能并不僅僅局限于景物之上，然而學生因為不懂詩人當時的創(chuàng)作背景，可能對其難以體會到他們真正的感情，在了解了他們創(chuàng)作背景之后隨時就可以進行更深層次的體會，也更容易尋找到作者所要突出表達的情感。這首詩是白居易少有的單純寫景的文章，但是從景物之后結合他當時的所處的生活環(huán)境，他的經歷可以看出他在寫景的同時表達了出了自己的內心愉悅，不僅是看到景物時內心的輕松，更是遠離朝廷之后的情緒的解放。

二、 基礎知識鞏固，實現(xiàn)精準翻譯

鑒賞古詩學生首先要做到的就是能夠理解詩人古詩所表達的含義，古詩所用的詞語大多是一個字要代表很多意思，甚至同一個字在不同的古詩里都會有不同的含義，這就要求學生在翻譯過程中提高自己的翻譯能力，掌握古詩學習的基礎知識，能夠依靠自己的力量實現(xiàn)對于古詩的精準翻譯。在此基礎上才有可能實現(xiàn)對于其藝術手法表現(xiàn)能力的鑒賞。所以，教師在進行古詩教學時應該從基礎做起，讓學生能夠盡可能掌握多的在古詩里面古文字的代表的含義。當學生的基礎足夠豐富以后，就能夠在無人幫助的情況下，依靠自己的力量實現(xiàn)對于古詩內容的理解。

例如，在學習書蘇軾的《題西林壁》這首古詩時，“只緣身在此山中”的“緣”在日常的理解中可能是緣分，但是在這首古詩中的意思是因為。在讓學生解釋這首古詩的時候，我并沒有直接告訴學生這些含義特殊的字在翻譯時容易出現(xiàn)的誤區(qū)，而是希望學生在探索的過程中能夠找到最正確的釋義，然后在今后遇到那些難不能夠用過往經驗進行解答的字詞時，就可以通過自己的探究找到正確的代表含義。所以在課堂上，讓學生翻譯這首古詩，在翻譯到這一句之時學生表現(xiàn)出明顯的局促，因為他們覺得緣分在這句話之中難以融入。學生說解釋道：只是緣分和身體在這座深山之中。這時候我就問學生，你們認為這樣的解釋通順嗎？學生搖了搖頭。接著我問學生，如果拋棄開這一個字不說聯(lián)系上文，就把這一個字當成一個填空，你認為這個空填什么最為合適呢？學生繼續(xù)進行翻譯：不知道廬山真正的面目是什么樣子，只是因為我在這座山中。學生繼續(xù)回答我，如果把原理解為因為，可能會更加通順。這時候我就會對學生說，這種翻譯就是非常準確的，以后再遇到那些詞語無法進行準確解釋的時候，可以進行適當?shù)淖兺?，嘗試著用自己的理解，而不要用固有的經驗限制自己的思考。這時候就需要學生去積累這類詞語，逐步提高對于古詩詞翻譯的能力。

三、 想象能力培養(yǎng)，豐富古詩內涵

通常來說古詩篇幅簡短，學生在欣賞的過程中是有可以想象的空間的，尤其是在古詩創(chuàng)作的過程中，詩人擅長運用留白的寫法可以讓學生融入自己的主觀想象，既能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，又能夠讓學生在閱讀的過程中有不一樣的體會。然而在長時間的學習過程中學生習慣了依靠事實進行知識點的學習，想象能力的融入似乎讓他們望而生畏。所以，教師應該讓學生們大膽展開想象，主動給學生的機會，引導學生將自己的想象融入古詩之中。

例如，在學習李白的《望廬山瀑布》這一首古詩時，詩中描寫的景色大多采用了夸張的手法，所以對于學生們來說依靠自身的常識是難以對詩詞進行理解的。所以在這時我會讓學生展開夸張的想象，然后試著理解這首詩的具體場景，對這首詩詞進行具體的分析。其實對于學生來說，很多學生還沒有親眼見過瀑布，更無法想象詩中描繪的那么宏偉的瀑布究竟是什么樣子。所以我通過視頻播放了一些關于瀑布的紀錄片，選取的都是那些比較著名的瀑布，水流非常湍急，瀑布非常的高，激起浪花無數(shù)，給人以非常震撼的感覺，在觀看的視頻過程中似乎都能感覺到隨瀑布的風迎面而來，聲音震耳欲聾。通過不同角度對瀑布的欣賞，學生對于瀑布有了一個大致的概念。然后讓學生能在現(xiàn)實的基礎之上進行視頻與想象相結合，才可以做到盡可能地讓其可以感知到當時作者說處的環(huán)境。

四、 課堂交流討論，激發(fā)鑒賞靈感

對于同一首古詩不同的學生其實都是會有不同的見解的，這就學生與詩人之間的共鳴程度有著重要的關系。所以為了讓學生在閱讀的過程中可以有更多的感悟，教師在開展教學時可以讓學生在班級之內針對某一古詩展開討論，在討論的過程中學生就可能會有新的鑒賞靈感，找到新的鑒賞角度，這樣一來對于古詩的理解更深刻，也就更容易提高古詩的鑒賞水平。

例如，王之渙的《登鸛雀樓》這首古詩對于學生來說，可以說是耳熟能詳可能在沒有接受正規(guī)學習之前，在家中就已經能夠背的朗朗上口。但是對于古詩的真正含義學生的時候也沒有認真的探究過。因為家長在孩子們上學之前教授他們一些古詩，孩子們記憶力比較好，僅僅誦讀幾遍古詩就能夠將其背誦下來，并沒有結合古詩的背景，也沒有了解古詩所描繪的場景。所以我要學生在課堂之上與其他學生探討古詩描繪的是怎樣一幅畫面，詩人想表達的是一種怎樣的情感。就因為對此古詩的熟悉，學生在交流分享的過程中有了更多自己的感悟。而這也是一個仁者見仁智者見智的過程，學生們都有自己的想法，在交流的過程中也會出現(xiàn)思維的碰撞。學生根據(jù)自己不同的理解與其他的學生進行辯論，然后對于文章的理解就會進一步深化。在辯論的過程中不僅可以加深學生對于這首古詩的理解，而且可以讓學生鍛煉自己的語言表達能力，思維邏輯能力。

總之，古詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師不能夠急于求成。知識的學習需要慢慢積累，教師也應該掌握和方式和方法逐步引導學生提升自己的學習能力。在古詩學習的過程中學生需要掌握的基礎知識相對較多，教師應該耐心地對其進行引導，讓其實現(xiàn)較好的學習效果。

參考文獻：

[1]王琪.小學高年級語文古詩鑒賞教學的有效方法[J].華夏教師，2018（10）.

[2]薛丹.小學語文古詩鑒賞方法探析[J].內蒙古教育，2016（6）.

作者簡介：

雷彩霞，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市泗陽縣實驗小學西校區(qū)。