摘 要：近年來，深度學(xué)習(xí)的理念已經(jīng)被眾多教育實(shí)踐者推崇，深度學(xué)習(xí)聚焦學(xué)習(xí)活動的積極性以及協(xié)調(diào)性，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的多元化和立體化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用并激發(fā)學(xué)生的潛能，這將會對小學(xué)數(shù)學(xué)未來課堂的構(gòu)建起到重要的推動作用。分析深度學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)思維下的小學(xué)數(shù)學(xué)未來課堂構(gòu)建，首先整體介紹深度學(xué)習(xí)的相關(guān)概念與方法，進(jìn)而提出小學(xué)數(shù)學(xué)未來課堂的構(gòu)建方案，最終得出統(tǒng)一結(jié)論，希望能夠有一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);數(shù)學(xué)科目;未來課堂;導(dǎo)學(xué);互助學(xué)習(xí)

目前，小學(xué)教育仍然處在課程改革進(jìn)程之中。實(shí)施全面改革后的未來課堂應(yīng)該是全面調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生自主參與知識研討的趣味性課堂。目前教育工作者在展開教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步將深度學(xué)習(xí)的教育理念融入小學(xué)課堂教學(xué)之中，樹立三維教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用任務(wù)教學(xué)等方法讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂上獲得知識、能力以及情感態(tài)度三個方面的提升，提升課堂質(zhì)量，為我國未來課堂的構(gòu)建貢獻(xiàn)力量。

一、深度學(xué)習(xí)的概念及方法介紹

最初提出“深度學(xué)習(xí)”概念的是美國的著名學(xué)者馬頓和薩廖，他們認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是從認(rèn)識理論知識到實(shí)際參與實(shí)際，逐層深入研究本質(zhì)問題的一個過程。深度學(xué)習(xí)理念可以廣泛運(yùn)用于我國各個階段的教學(xué)活動之中，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以通過設(shè)置探索活動來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，合理分層教學(xué)，把零散的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)化整理教學(xué)，落實(shí)數(shù)學(xué)課堂的信息化與系統(tǒng)化。上海師范大學(xué)的黎家厚和何玲曾經(jīng)對深度學(xué)習(xí)對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)展開深入研究，其中在《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》一文中，他們指出在深度學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者需要先掌握基本理論知識，然后通過批判性思維去看到問題，構(gòu)建基于自身理解基礎(chǔ)上的知識體系，然后進(jìn)一步展開知識遷移，結(jié)合實(shí)際情況分析問題，由被動接受知識逐漸轉(zhuǎn)化為主動探索。

二、深度學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)思維下小學(xué)未來課堂構(gòu)建方案中的應(yīng)用

1.深度學(xué)習(xí)在未來課堂小組合作教學(xué)構(gòu)建方案中的應(yīng)用

在信息技術(shù)的普及之下，未來課堂必將是信息化的課堂，學(xué)生通過多媒體探索未知領(lǐng)域的學(xué)科知識，課堂變得豐富有趣，小組教學(xué)也顯得尤為重要。深入學(xué)習(xí)要求教師能夠合理幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)互助群體，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生在理解老師所講解的概念的基礎(chǔ)上和身邊學(xué)生共同深入探索并交流經(jīng)驗(yàn)，從而獲得升華的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具備自我認(rèn)知能力，不同學(xué)生都具有獨(dú)特認(rèn)知以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成互動群體將會有助于學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。舉例來說，教師針對四年級下冊的“公頃和平方千米”展開講解時(shí)可以先提出具體概念，讓學(xué)生初步認(rèn)知，然后給學(xué)生布置討論任務(wù)——針對生活中的測量單位展開認(rèn)識交流并對教室面積進(jìn)行估算。然后教師可以適當(dāng)引入“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”章節(jié)的知識，布置面積計(jì)算的題目并讓學(xué)生根據(jù)數(shù)字的大小對比實(shí)際填寫合適單位。如此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅可以實(shí)現(xiàn)深入交流合作，同時(shí)也可以了解后面章節(jié)的知識，加深印象。

2.深度學(xué)習(xí)在未來課堂導(dǎo)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)階段的學(xué)生尚未具備合格的自主學(xué)習(xí)能力，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。教師可以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置綜合分析以及應(yīng)用的思考問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先教師需要制定詳細(xì)的研討計(jì)劃，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)布置導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中思維導(dǎo)圖的提示預(yù)先瀏覽教材內(nèi)容，標(biāo)記自己尚未理解的地方，在課堂上向其他學(xué)生或者教師尋求幫助。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)結(jié)，將零散的知識系統(tǒng)化。在完成導(dǎo)學(xué)案的過程中，學(xué)生會按照相應(yīng)的思路熟悉理論知識并產(chǎn)生自己的疑問，在課堂上學(xué)生的疑問將會得到解決。學(xué)生在深入學(xué)習(xí)之中逐步實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)，將深度學(xué)習(xí)真正扎根于課堂導(dǎo)學(xué)教學(xué)之中。例如六年級數(shù)學(xué)教師講解“圓柱與圓錐”時(shí)可以進(jìn)行知識整合，讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案中的思維導(dǎo)圖梳理圓柱和圓錐的形成方法、體積計(jì)算方法以及表面積計(jì)算方法，同時(shí)復(fù)習(xí)長方體和正方體的知識，并在課堂上提出自己對于圓柱和圓錐概念以及應(yīng)用的疑問。

三、結(jié)語

為創(chuàng)設(shè)高效未來課堂，教師應(yīng)當(dāng)將深入學(xué)習(xí)理念貫徹在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。小學(xué)數(shù)學(xué)科目的教師可以給學(xué)生合理分配互助學(xué)習(xí)群體讓學(xué)生在交流之中深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并且利用導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)，有所質(zhì)疑。數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)首先對學(xué)生進(jìn)行興趣引導(dǎo)以及知識介紹，然后進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)、討論以及質(zhì)疑中深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，共同創(chuàng)建未來課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]金永梅.活動的深度決定學(xué)習(xí)的深度：對小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)認(rèn)識[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（22）：9-10，20.

[2]馮莉秋.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂的有效策略：以《乘法分配率》為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，20（8）：26-27.

作者簡介：李冰（1968.11—），男，漢族，甘肅省天水市甘谷縣人，職稱：中小學(xué)一級老師，學(xué)歷：大專。

編輯 張佳琪