趙伊英

摘要：文章針對農業(yè)高校中《植保研究技術》課程中傳統(tǒng)灌輸式授課、昆蟲和植病教學內容分散等存在的問題，提出了一系列改革措施：優(yōu)化和整合實驗模塊、改革成績評定方式、延展第二課堂等。通過改革，極大地提高了學生植保技術的實地應用能力，同時也比較系統(tǒng)地培養(yǎng)了學生根據(jù)研究目的進行實驗設計和開展工作的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：植保研究法;實驗教學;創(chuàng)新能力

中圖分類號：G646? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）52-0079-02

《植保研究技術》是植物保護專業(yè)重要的專業(yè)必修課，是培養(yǎng)學生掌握植保研究方法和實驗技術的專業(yè)實踐性很強的實驗課程。該課程系統(tǒng)介紹了植保研究的基本方法和原理，其中昆蟲研究技術的主要內容包括昆蟲的飼養(yǎng)、攝影、繪圖、昆蟲生理生化、昆蟲解剖學實驗方法等;植病研究技術包括病害標本的采集和整理，病害病原菌的分離和培養(yǎng)技術，病蟲害人工接種的方法以及殺蟲（菌）劑的篩選等內容。通過這門課程的訓練，能夠使學生理論聯(lián)系實際，鍛煉動手能力，掌握植物病理學和昆蟲學實驗研究的基本技能。

一、目前《植保研究技術》實驗課存在的問題

1.傳統(tǒng)實驗教學中存在的問題和弊端。傳統(tǒng)實驗教學的弊端體現(xiàn)為“灌輸式”授課方式，學生只是依照實驗指導書上的步驟按部就班地完成實驗。學生沒有自己的獨立思考，缺乏設計實驗的能力，以及分析和解決問題的能力，這種刻板傳統(tǒng)的授課模式迫切需要改革[1]。

2.昆蟲和植病教學內容分散。植物保護研究法在農業(yè)院校里一般是昆蟲老師和植病老師各自教授，并沒有把二者的內容聯(lián)系在一起，這樣不利于學生系統(tǒng)掌握專業(yè)知識和技能，當學生在生產實踐中面對一個具體的植物病蟲害問題時，容易造成理解上的片面性和孤立性[2]。

3.考核方式不科學。成績評定的主要方式是實驗報告，但學生上交的報告就是照搬實驗指導書上的實驗原理、實驗方法和主要內容，根本體現(xiàn)不出學生的思考能力和操作能力，導致教學初衷流于形式化[3，4]。

二、《植保研究技術》實驗教學改革的探索

石河子大學農學院植保系從2009年起，根據(jù)植物保護專業(yè)的培養(yǎng)方案和學生的實際情況，首先修訂了植保研究技術教學大綱（最新修訂的是2017年版），然后將自主編寫的實驗教程與國內外其他教材相結合，嘗試從以下幾方面積極開展植保研究技術實驗教學改革的探索：

1.優(yōu)化和整合實驗模塊。新疆是世界上最大的棉花產區(qū)，在昆蟲部分我們選取棉花上的頭號害蟲——棉鈴蟲為研究材料，設計了相互關聯(lián)的6個實驗模塊，包括棉鈴蟲的內部結構解剖、棉鈴蟲室內飼養(yǎng)技術、棉鈴蟲人工飼料配制、棉鈴蟲發(fā)育起點溫度和有效積溫測定技術、棉鈴蟲外生殖器玻片標本制作技術、棉鈴蟲卵巢解剖及分級鑒定技術。這6個實驗結合在一起，完整地涵蓋了一個典型害蟲在整個發(fā)育周期所需要的昆蟲學經(jīng)典實驗方法和研究技術。在植病部分，我們對代表性經(jīng)濟作物棉花同樣設計了6個實驗模塊，包括培養(yǎng)基的配制和滅菌、棉花病原真菌的分離與培養(yǎng)、棉花病原細菌的分離與培養(yǎng)、病原線蟲的分離與鑒定、病原接種實驗、棉花不同殺菌劑的室內篩選實驗，使學生能夠系統(tǒng)、全面地掌握各種植物病原菌的分離、培養(yǎng)和保存方法。通過設計緊密關聯(lián)的實驗模塊，加強了學生對病蟲害發(fā)生、發(fā)展規(guī)律和防治方法的理解，有利于學生系統(tǒng)掌握植保研究法的基礎知識、基本理論和基本分析能力，并受到必要的基本操作技能訓練。

2.改進成績評定方法。除常規(guī)實驗報告外，我們還布置了具有思考性和啟發(fā)性的題目，作為課外作業(yè)計入總成績。在歷年教學中，我們整理了一些較好的題目，例如：（1）假如你在田間發(fā)現(xiàn)了一種危害嚴重的細菌性病害，為詳細搞清引起該病害的病原種群，請你寫出一份研究該病的具體實施方案;（2）請你敘述真菌病害、細菌病害和病毒病害三者在研究過程中的相似和不同處，至少通過列舉3例加以詳細說明;（3）如何準確診斷一種植物病害，你能設計出幾種好辦法，請詳細列舉;（4）假如你在田間發(fā)現(xiàn)了一種危害嚴重的真菌性病害，為了能準確診斷該病，請你寫出一份研究該病的詳細實施方案（5）基于植保研究技術—昆蟲部分的基本原理，介紹和論述在昆蟲學領域近些年來發(fā)展的一種新技術或新方法，能很好地應用于害蟲防治和治理方面。通過這些成績評定方式的改革，做到了全面評價學生、鼓勵學生。

3.積極開展第二課堂。增設第二課堂，進一步提高學生在植保技術方面的實踐能力。學生可以在課堂學習尚有余力的情況下，通過國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃、石河子大學本科生科研創(chuàng)新SRP項目等，進一步培養(yǎng)科研能力和實踐能力，可在課程考核環(huán)節(jié)設置相對應的學分或者加分項。在校內外實習基地對學生進行病蟲草害的防治技術訓練，通過實地調查擬定出行之有效的防治方案。通過產學研結合的培訓模式，使學生畢業(yè)后能夠很快地適應崗位，成長為基層植保第一線高級實用性人才。通過積極拓展第二課堂，培養(yǎng)了學生農業(yè)生產中植保技術的實地應用能力，提高了學生根據(jù)研究目的進行實驗設計和開展工作的能力。

總之，石河子大學農學院在針對農業(yè)高?！吨参锉Ｗo研究技術》實驗課程教學改革的探索中，通過優(yōu)化和整合實驗模塊、改革成績評定方式、延展第二課堂等，將植病研究法、昆蟲研究法和農藥研究法有機融合在一起，形成了一個既完整、又具開放性的課程體系，在科學性、合理性、可行性等方面適應了高素質植保人才的培養(yǎng)需要，極大地提高了學生在農業(yè)生產中植保技術的實地應用能力，比較系統(tǒng)地培養(yǎng)了學生根據(jù)研究目的進行實驗設計和開展工作的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]賈永紅，張富榮，姚彤，楊忠仁.高職高專非植保專業(yè)《植物保護技術》教學改革研究[J].南方農業(yè)，2014，8（36）：184-185

[2]謝永堅.植物保護研究法實驗教學改革探究[J].安徽農業(yè)科學，2017，45（15）：250-251.

[3]高素紅，吉志新，趙春明，周印富.“理實一體化”教學模式培養(yǎng)植物保護專業(yè)學生創(chuàng)新思維的探索與實踐——以《昆蟲研究法》為例[J].才智，2018，（14）：1.

[4]陸溫，覃愛枝，韋秉興.淺談在昆蟲研究法教學中加強對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].廣西大學學報，2005，30（增）：27-30.