富變霞

摘 要：隨著經(jīng)濟水平的不斷提升，我國對外貿(mào)易越加頻繁，英語成為教育行業(yè)的重點教學項目。主要對農(nóng)村小學英語學習兩極分化現(xiàn)狀及成因進行分析，并提出強化家庭意識、增設(shè)教學設(shè)施等措施，希望農(nóng)村小學能夠改善學生英語學習弊端，促進國家整體教學水平的提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;英語;兩極分化;現(xiàn)狀;成因

農(nóng)村地區(qū)教育程度普遍低于城市地區(qū)，對國家教育水平的整體提升造成困擾。農(nóng)村地區(qū)教育設(shè)施較差、師資力量較弱、生源素質(zhì)較低等情況讓小學英語教學工作陷入停滯狀態(tài)，為了改變這種糟糕局面，提升農(nóng)村英語教學水平，以下對小學英語兩極分化現(xiàn)狀及成因進行分析，并提出幾種有效解決措施。

一、農(nóng)村小學英語學習兩極分化的現(xiàn)狀及成因

經(jīng)過調(diào)查分析，農(nóng)村小學英語學習兩極分化的現(xiàn)狀及成因主要來源于三個方面的影響。下面將詳細分析家長與學生的錯誤性認知、農(nóng)村小學的教育條件較差、社會對英語學習存在誤解等三方面對小學英語學習兩極分化的影響，希望能夠摸清小學英語學習兩極分化的成因，改變英語學習的不良現(xiàn)狀。

1.家長與學生的錯誤性認知

家長受傳統(tǒng)教學觀念所制約，認為英語學科與體育、美術(shù)、音樂等學科一樣都是小學教學的非專業(yè)課程，學生若感興趣可以適當?shù)剡M行學習，學習狀況的好壞并不影響學生的正常教育。這種情況下，英語領(lǐng)悟力強的學生學習成績會較好，而對英語學習興趣弱的學生，學習情況較差，形成兩極分化的現(xiàn)象。另外，農(nóng)村家長能力有限，對于英語知識的掌握嚴重不足，不能夠?qū)W生英語課程學習進行指導。常常以為學生熟記英語單詞就是最佳的英語學習狀態(tài)，從不過問學生的學習成績，學生學習狀況得不到有效監(jiān)督，學習方法正確的學生會越來越優(yōu)秀，學習方法欠缺的學生學習狀況會更加糟糕。教師對于這種現(xiàn)象聽之任之，認為課堂教學之外不屬于教學范疇，導致學生受家庭因素影響，不能對英語學習進行復(fù)習與鞏固練習，影響英語學習進度，兩極分化現(xiàn)象更加明顯。在家長的長期誤導下，學生也看輕英語學習課堂，忽略主動學習英語的必要性，往往將英語學習列在其他學科之后進行學習，甚至直接逃避英語課堂的學習過程。教師對學生的這種英語學習狀態(tài)不加理會，不糾正其學習態(tài)度，以至于學生不能將英語課程與其他課程一視同仁，兩極分化現(xiàn)象越加嚴重。

2.農(nóng)村小學的教育條件較差

教師作為英語課程的重要組成部分，直接影響學生英語學習水平。農(nóng)村小學中英語教師團隊素質(zhì)能力較差，任課教師不能很好地傳授英語課程知識，農(nóng)村教學水平長期處在落后狀態(tài)。不充足的教學資源導致學生只能進行單一模式的學習。有些學生定力強，學習成績十分優(yōu)異，而另外一些學生受不了枯燥的學習氛圍，會出現(xiàn)較為嚴重的英語偏科現(xiàn)象。另外，農(nóng)村環(huán)境較為落后，教學資源短缺、教師素質(zhì)能力過低。要想提升農(nóng)村英語教學水平，必須改善農(nóng)村教育條件。

3.社會對英語學習存在誤解

當前國家雖然強烈號召學習英語，但是沒有將英語擺在同語文數(shù)學等科目一樣的重要位置，追求速成效果，導致英語在師資力量匱乏以及教學條件不足的情況下呈現(xiàn)兩極分化的教學現(xiàn)狀，嚴重阻礙學生的全面發(fā)展。

二、解決農(nóng)村小學英語學習兩極分化現(xiàn)狀的有效措施

1.增強英語學習意識

針對家長與學生的錯誤性觀念，教育部門應(yīng)強化英語教學理念，讓家庭與學生正確認識小學英語的重要性。提升家長與學生對英語課程正確認知的措施有：首先，英語教師應(yīng)攜帶教學材料去進行家訪，讓家長通過教學材料了解到英語課程的重要性，與教師達成的共識，共同監(jiān)督學生英語學習過程，讓學生的英語水平得到快速提升。其次，農(nóng)村教師在進行英語教學時，設(shè)置課前預(yù)習作業(yè)，并對預(yù)習結(jié)果進行嚴格要求，讓學生意識到英語學習的重要性。以某鄉(xiāng)村小學為例，英語教師給學生布置英語課程作業(yè)，并根據(jù)學生完成情況做出相應(yīng)處罰措施。教師要求學生將“Ant，Actress，Angry”等單詞進行書寫并進行發(fā)音練習，當學生出現(xiàn)語法性錯誤時增加單詞的書寫次數(shù)。最后，教師可以將英語教材的影像資料復(fù)制給家長，讓家長了解學生學習情況，協(xié)助學生進行英語課程的學習，激發(fā)學生對英語課程學習的積極性。

2.提升農(nóng)村教育條件

農(nóng)村教育機構(gòu)要增強內(nèi)部教師管理，尋求外部援助，改善農(nóng)村教育環(huán)境。農(nóng)村小學要提高對師資隊伍的管理，確保教師團隊擁有較高的英語水平，能夠勝任英語教學工作。例如，農(nóng)村小學在選聘教師時，要嚴格把關(guān)，對教師的英語水平進行摸底，錄取成績優(yōu)異的教師作為小學教育工作者。杜絕只懂得“one，two，three”等簡易英語知識的教師擔任學科教學工作。

3.糾正社會盲目性認知

作為農(nóng)村小學的學生，接受能力普遍較差。農(nóng)村教師應(yīng)糾正社會盲目性認知，將英語課程教學作為一項長期性教學任務(wù)，杜絕出現(xiàn)急于求成的不良教學弊端。例如，農(nóng)村教師在教授學生英語時，要積極鼓勵學生進行英語學習，當學生學會一個英語發(fā)音、一個詞組、一個英語短句之后，都要對其進行表揚，讓農(nóng)村學生慢慢適應(yīng)教學難度，努力提升英語水平，最終成為英語學習的佼佼者。

綜上所述，農(nóng)村小學英語兩極分化問題嚴重影響小學教育水平，會對國家教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展造成惡劣后果，期待農(nóng)村小學能夠從各種教學措施中探討英語教學問題的解決辦法，提升農(nóng)村教學水平。

參考文獻：

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注：本文系白銀市教育科學“十三五”規(guī)劃課題，課題名稱《農(nóng)村小學英語學習兩極分化的成因及解決對策研究》的研究成果，課題批號：BY[2019]G152號。

編輯 張佳琪