郝斌

摘 要：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是良好學(xué)習(xí)效率與良好學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保障，也是一個人有步驟、有計劃、有方法地進行學(xué)習(xí)的重要支撐。對于小學(xué)生而言，尤其是像五六年級這樣的高年級學(xué)生而言，他們已然形成了一定的知識基礎(chǔ)以及對學(xué)習(xí)的認知基礎(chǔ)，即將要步入更高階段的學(xué)習(xí)，更應(yīng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。換言之，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不論對其當下小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，還是對今后的學(xué)習(xí)而言，都具有非常重要的作用。當然，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是一個循序漸進與逐步發(fā)展的過程，也是與自身不良學(xué)習(xí)習(xí)慣不斷斗爭的過程。對于小學(xué)教師而言，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)與培養(yǎng)，應(yīng)著重于在過程性評價活動的過程之中來進行。

關(guān)鍵詞：過程性評價;活動;培養(yǎng);學(xué)生;良好習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成于學(xué)習(xí)過程，也表現(xiàn)于、作用于學(xué)習(xí)過程當中的每個細節(jié)。盡管說由于人的個性化差異的客觀存在，使得良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并未有一個統(tǒng)一的標準，由此我們無法將某種學(xué)習(xí)習(xí)慣范式強加于學(xué)生。但是，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣總是有一些共同之處，尤其是在學(xué)習(xí)態(tài)度和方法上，不僅要主觀有效，而且還應(yīng)符合客觀規(guī)范。

一、關(guān)于“認真聽講、勤于思考”的過程性評價

認真聽講，既是學(xué)生遵守課堂紀律的體現(xiàn)，從根本上也是學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的集中反映。基于認真聽講，學(xué)生不僅可以跟進教學(xué)進度，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且在聽取知識的過程中，還應(yīng)該勤于思考，主動思考，深入思考。也就是說，在課堂教學(xué)過程當中，學(xué)生不應(yīng)成為知識的被動接受者，而是應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程當中表現(xiàn)出更多的自主性和主動性。然而，正如上文所述，認真聽講、勤于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，更多地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)態(tài)度，更多地依賴學(xué)生的自我驅(qū)動。對此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，同時要將正向管理比如全程監(jiān)控或者是嚴厲指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接引導(dǎo)，比如采用“認真聽講、勤于思考”的過程性評價。具體來講，比如在統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊當中的《從軍行》這首詩的教學(xué)當中，教師在逐字句講述完成后，反過來可以挑選關(guān)鍵字、詞來進行提問，比如：“‘黃沙百戰(zhàn)穿金甲這句當中的‘穿字指的是什么意思？”有的學(xué)生回答“穿上”，有的學(xué)生回答“磨破”，結(jié)合本首詩來看，這里的“穿”是“磨破”的意思，回答正確的學(xué)生與持相同意見的學(xué)生，在教師講解的時候更為認真，應(yīng)給予鼓勵和表揚，回答錯誤的學(xué)生不計分，回答正確的學(xué)生記“1分”。進而，讓學(xué)生通過小組討論，最終回答“不破樓蘭終不還”這句詩當中的“終”是什么意思，能夠從作者的這個用字當中體會到什么。有的學(xué)生回答是“終于”的意思，體會到“作者急切回到家鄉(xiāng)的心情”，而有的學(xué)生回答道是“絕對”的意思，釋義為“不打敗敵人絕對不回鄉(xiāng)”，體會到“作者飽滿的愛國熱情和堅決取勝的信心”。此句雖然也包含有作者的思鄉(xiāng)之情，但是后者釋義與理解顯然更為準確、更加到位，應(yīng)給予鼓勵與表揚的同時，前者記“0.5分”，后者記“1分”?；谶@樣的過程性評價的過程，一方面能夠更好地督促學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地了解自己的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)與成效，進而為教師提供教學(xué)反饋，以便為今后的教學(xué)調(diào)整與改進提供指導(dǎo);另一方面，也有助于使學(xué)生逐步養(yǎng)成認真聽講、勤于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而更為積極而有效地參與到接下來的教學(xué)當中，促進整體教學(xué)的良性循環(huán)發(fā)展。

二、關(guān)于“作業(yè)整潔、保質(zhì)保量”的過程性評價

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既作用于也反映于學(xué)生學(xué)習(xí)過程當中的各項具體細節(jié)。其中，尤其是作業(yè)的整潔度，作業(yè)筆畫潦草，模糊不清，說明只是為了敷衍，缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從長遠來講又勢必會成為影響或制約其學(xué)習(xí)成績提升的重要因素?？梢哉f，良好的作業(yè)習(xí)慣也是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個非常重要的部分。對此，為培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣，教師應(yīng)有效開展“作業(yè)整潔、保質(zhì)保量”的過程性評價。具體來講，北師大版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教材當中，幾何部分的教學(xué)占有較大比例，例如有針對“圓”周長、面積的繪畫與計算，圖形的變換等，學(xué)生進行對應(yīng)作業(yè)的過程當中會經(jīng)常涉及圖形繪制，如果缺乏整潔，不僅會影響到其作業(yè)的精準度與正確率，而且也會使教師在批改作業(yè)過程當中感覺無從下手。再比如在冀教版小學(xué)英語六年級教學(xué)過程當中，學(xué)生要接觸到大量的新學(xué)詞匯，也包括較多的詞組、固定搭配等，另外運用英語進行表達的訓(xùn)練也會增多。然而，在進行對應(yīng)作業(yè)的過程當中，如果我們僅追求量，而忽略質(zhì)，卷面混亂不堪，缺乏整潔，既不符合教學(xué)規(guī)范，也不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。對此，要在日常教學(xué)過程當中，對作業(yè)整潔進行嚴格要求，同時給予一定的評分，設(shè)置作業(yè)書寫“優(yōu)、良、差”三個等級，分別計分“1分、0.5分、0分”，以作業(yè)的保質(zhì)保量，來促進學(xué)生良好書寫及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與提升。

總而言之，教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程當中，應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程來開展教學(xué)活動，基于過程性評價來引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，規(guī)范的學(xué)習(xí)方法。

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注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《過程性評價對小學(xué)生行為習(xí)慣的約束與促進作用的研究》階段性研究成果，課題立項號GS[2018]GHB0834。

編輯 李博寧