摘 要：長期以來我國對教育事業(yè)十分看重，為了進一步實現(xiàn)全民普及教育，我國設(shè)立了義務(wù)教育和素質(zhì)教育制度，但是我國的城鄉(xiāng)教育水平仍然有一定的差距，城鄉(xiāng)接合部作為城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的結(jié)合地帶，其擔(dān)當(dāng)重要的教育責(zé)任。在城鄉(xiāng)接合部，有大量的留守兒童存在，這些留守兒童的父母外出打工，沒有辦法在孩子身邊指導(dǎo)孩子的行為、監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。對此，選取陳院學(xué)區(qū)的留守兒童為例，重點研究城鄉(xiāng)接合部留守兒童的行為教學(xué)與管理方案。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)接合部;留守兒童;行為教學(xué)

多年來，城鄉(xiāng)接合部留守兒童在學(xué)習(xí)習(xí)慣以及生活習(xí)慣上都需要教師進行有效的管理，父母長期不在身邊，這些留守兒童需要得到更多的人文關(guān)懷，為進一步促進我國的教育公平發(fā)展，相關(guān)教育工作者應(yīng)該深入思考城鄉(xiāng)接合部留守兒童行為管理的有效方法，本文通過分析陳院學(xué)區(qū)留守兒童現(xiàn)狀等相關(guān)數(shù)據(jù)，提出城鄉(xiāng)接合部留守兒童行為管理的方案，并得出結(jié)論，希望能夠給相關(guān)處境的教育工作者帶來啟發(fā)。

一、城鄉(xiāng)接合部留守兒童現(xiàn)狀綜合分析

1.留守兒童教育情況分析

目前我國城鄉(xiāng)接合部的留守兒童學(xué)習(xí)熱情還不夠高漲，一部分留守兒童由于缺乏父母的監(jiān)督，同時不喜歡和老師還有其他同學(xué)交流而沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文以距成縣縣城5公里的陳院學(xué)區(qū)的留守兒童學(xué)習(xí)情況作為研究對象，在調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)全鎮(zhèn)下轄14個行政村內(nèi)有2882戶居民，其中留守兒童的數(shù)量達到1983名，這些兒童就讀在陳院學(xué)區(qū)的學(xué)校，父母外出打工，工作地點大多在外省，一年之中回家的次數(shù)十分有限，這些留守兒童往往在年幼時期就缺乏和其他人的交流，性格比較孤僻，對于學(xué)習(xí)也沒有一個整體的認知，對于日后的生活也沒有具體的規(guī)劃。城鄉(xiāng)接合部地處城市和鄉(xiāng)村的接連地帶，和城市的教育水平相比，城鄉(xiāng)接合部的教育資源仍然比較有限，無論是教師資源還是多媒體教學(xué)資源，城鄉(xiāng)接合部仍然和城市有一定差距。除此之外，留守兒童的特殊成長環(huán)境也給城鄉(xiāng)接合部教學(xué)的展開帶來很大困難。

2.留守兒童行為習(xí)慣及成因分析

城鄉(xiāng)接合部地段的留守兒童大多性格比較孤僻，這些留守兒童在平時有一個人獨自出游的習(xí)慣。通過對陳院學(xué)區(qū)1983名留守兒童中的500名的行為習(xí)慣調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)，在這500名留守兒童中，超過一半以上的留守兒童會在放學(xué)之后去池塘或者是其他比較偏遠的區(qū)域獨自玩耍，有一些留守兒童是成群結(jié)隊的。這主要是因為這些留守兒童的父母長期不在身邊，放學(xué)之后大多數(shù)留守兒童感覺比較孤單，會外出散心。而這在某種程度上也讓我國城鄉(xiāng)接合部地區(qū)留守兒童拐賣現(xiàn)象更加嚴重，對此，學(xué)校應(yīng)該加強對留守兒童的安全教育。

除此之外，城鄉(xiāng)接合部地區(qū)留守兒童往往不能夠高質(zhì)量完成教師布置的課下作業(yè)。在調(diào)查的500名留守兒童當(dāng)中，只有212名學(xué)生表示愿意完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和課后作業(yè)，另外288名學(xué)生表示學(xué)習(xí)沒有用處，自己日后會像父母一樣外出打工。這主要是因為父母長期外出打工以及打工的觀念已經(jīng)根深蒂固，導(dǎo)致他們沒有意識到學(xué)習(xí)可以改變命運。

二、城鄉(xiāng)接合部留守兒童的高效管理方法分析

1.提高留守兒童管理意識

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)接合部地區(qū)的留守兒童內(nèi)心比較敏感，在調(diào)查的500名留守兒童中，有88%的留守兒童愿意接受一對一的采訪，采訪內(nèi)容涉及家庭的具體情況以及日常作息，有一部分留守兒童表示自己渴望交到知心的朋友，但是由于長時間缺乏和他人的交流，這些留守兒童內(nèi)心是比較自卑的。除此之外，其中60%的留守兒童作息時間不科學(xué)。針對這種情況，學(xué)校的教師應(yīng)該提高留守兒童的自我管理意識，學(xué)校教師可以定期組織相關(guān)的主題講座。把留守兒童聚集在一起，對留守兒童進行思想教育工作，同時，教師也可以鼓勵留守兒童每天制訂自己的學(xué)習(xí)計劃以及生活計劃并及時反思，讓學(xué)生在課上說出自己的計劃。

2.組織有意義的課外活動，定期和留守兒童進行思想交流

在課下，教師應(yīng)該留心學(xué)生的生活，并定期與學(xué)生開展一對一式交流，了解留守兒童的近況。在調(diào)查過程中，一名十歲的留守兒童讓人印象深刻，這名留守兒童家中有一位年邁的奶奶，父母長期外出打工，繁重的生活壓力壓在他和奶奶身上，他每天不僅需要在學(xué)校學(xué)習(xí)，同時還需要在家做一些農(nóng)活，對此，學(xué)校的相關(guān)教師可以定期組織學(xué)生做一些義務(wù)勞動到留守兒童的家中幫助留守兒童，有效緩解學(xué)生逃學(xué)的情況。除此之外，為了進一步提高班級的凝聚力，實現(xiàn)對留守兒童的科學(xué)管理，相關(guān)的教師可以定期組織課外活動，讓學(xué)生以班級和小組為單位完成課外拓展素質(zhì)訓(xùn)練，提高學(xué)生的責(zé)任意識、安全意識和自我管理意識。

三、結(jié)語

目前我國城鄉(xiāng)接合部的留守兒童教育已經(jīng)成為十分嚴峻的問題，這些留守兒童由于缺乏父母的監(jiān)督，學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣需要老師進行糾正。本文分析陳院學(xué)區(qū)留守兒童的學(xué)習(xí)情況和行為習(xí)慣，并指出具體的留守兒童管理方案，希望給相關(guān)教師帶來啟示。

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作者簡介：季永輝（1978.9—），男，甘肅省成縣人，民族：漢族，職稱：中級教師，學(xué)歷：本科。

注：本文系隴南市十三五教學(xué)科學(xué)規(guī)劃課題《城鄉(xiāng)接合部留守兒童教育管理問題研究》研究成果，課題立項號：LN[2018]58號。（隴南市教育科學(xué)研究課題研究成果LN[2018]58）。

編輯 李博寧