摘 要：語文是一門人文色彩濃厚的基礎學科，審美是其中一個重要的教學目標。在小學語文教學中融入審美教育來提高學生的語文綜合能力，對于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才具有重要意義。小學生語文審美能力的培養(yǎng)在于教師要充分挖掘文本中的審美因素，通過一些行之有效的教學策略對學生進行審美教育的滲透，引導學生品讀美、欣賞美，繼而習得方法創(chuàng)造美，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，用審美的眼光看世界，積極面對生活中的任何事。

關鍵詞：審美教育;尋找美;品味美;創(chuàng)造美

人文性是語文學科的特點之一，其中，審美素質是人文性的主要因素。在小學階段開展審美教育，能夠提高學生的審美能力，對于培養(yǎng)學生德、智、體、美全面發(fā)展具有重要意義。《義務教育語文課程標準》就曾指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”由此可見，我們在語文教學中必須重視審美教育，努力培養(yǎng)學生的審美能力，提高學生的語文綜合素養(yǎng)，讓學生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高學生的文化品位和審美情趣。那么我們如何在閱讀教學中尋找美、品味美，進而創(chuàng)造美呢，我認為可以從以下幾個方面進行探討。

一、挖掘文本，尋找文本美

我們的教學活動不能脫離語文課本。現用的部編版小學語文教材許多內容文質兼美，老師要充分挖掘文本中的審美因素，從而培養(yǎng)學生的審美能力。

（一）挖掘文本中的插圖美

教材除了文字內容外，插圖作為文本的第二語言，可以使文本意境變得更明確清晰，是教材的重要組成部分?，F用的部編版教材注重了視覺上的美感，多采用了暖色調的色彩，柔和且明亮。課文插圖運用了中國繪畫藝術中的寫意、留白等多種藝術手法，在使文章內涵融入配圖意境之中的同時，也更符合兒童的審美和認知特點，整本教材透露著濃濃的中國風，很好地結合了情感、思想和藝術這三者的美。這是教材編者在潛移默化中向學生滲透中國特色的美學教育。如部編版三年級上冊《大青樹下的小學》課文插圖，以兒童的視角運用中國傳統(tǒng)水墨畫加上水彩的方式描繪出了一所美麗的邊疆民族小學，與文字內容相契合。我們教學時要善于利用課文的插圖來渲染美的氣氛，讓學生進行美的體驗，發(fā)現這所小學的美麗，進而讓學生在這個插圖當中發(fā)現語文知識的魅力。

（二）挖掘文本中的語言美

觸摸文本，咀嚼語言，悉心體味，發(fā)掘內蘊。作為語文教師，要有這個耐心，更要有這樣的意識，用一雙敏銳的眼睛，發(fā)現文章字詞句段、標點修辭在表達上的特點，有意識地滲透到教學中去，激活學生學習語文的意識。[1]如部編版三年級上冊《美麗的小興安嶺》一文中有這樣一個句子：“早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里?！边@個句子中的“升”“浸”兩個字就用得十分準確、生動，可引導學生細細品味。又如部編版三年級《秋天的雨》一文中“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這句話中用上了比喻、擬人的修辭手法，句子中的“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”還傳神地表現了樹葉的動態(tài)美。

（三）挖掘文本中的文脈美

結構是文章的“骨骼”。好文章的結構勻稱、完整、嚴密而有變化。它們比例協(xié)調、詳略得當，“頭、身、尾”完整無缺，內在聯(lián)系緊密，既有基本框架，又能千變萬化。這種豐富多變，自然和諧的結構形式往往能使學生產生強烈的美感。[2]如部編版三上第六單元中《美麗的小興安嶺》一文，作者在描寫小興安嶺四季景色時，不僅抓住不同季節(jié)的景物特點，而且緊緊圍繞一個共同特點——樹木來寫，和第一部分的總述相呼應。第一自然段概括敘述小興安嶺的特點——綠色的海洋。第二至五自然段分別具體敘述小興安嶺四季景色;第六自然段總結，首尾呼應，緊扣題目。文脈是文章的命脈，我們要善于引導學生跟著作者的思路走，慢慢走到文章深處，從而領略文章的結構美。

二、運用策略，品味文本美

審美教育是通過一定的教育方法與手段，培養(yǎng)和強化人的感知，提升人的想象力以及豐富人的情感等。為了在教學中可以更好地滲透審美教育，我們要采用一定的教學策略來輔助教學。

（一）創(chuàng)設情境營造美

創(chuàng)設課堂情境，讓學生在相應的氛圍中進行感官的刺激，引導學生在情境中思考知識概念的美學價值與審美意義，培養(yǎng)學生的思維能力與價值判斷力，從而達到滲透審美教育的目的。一個好的教學情境的創(chuàng)設應該具有一定的趣味性，這樣才能吸引學生積極投入到教學活動中，感受文本語言的美學價值。如在教學《巨人的花園》時，可以通過表演，將課文中的情境還原到現實中，切身體驗巨人行為，從而更好地讓學生理解包容、分享、尊重的審美價值。在教學《秋天的雨》時，可以先用一段優(yōu)美的抒情音樂，將學生帶到課文所描寫的情境中，讓學生感受文本的語言魅力。

（二）細讀文本品詞句

小學語文教材中的審美因素是蘊含在語言文字之中的，因此，我們在審美教學中要引導學生去細細品味文本中具有豐富表現力的語言，深入體會文本中遣詞造句的精妙之處。

小學語文教材中的課文大多是名家名篇，作者寫文章時為了達到遣詞造句的準確精妙，總是斟字酌句。如在《美麗的小興安嶺》一課中，“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子?！边@個句子中“抽”字就用得極好，我們教學時要抓住這個關鍵點引導學生細細品味。我們可以采用換詞的方法提問學生：如果將這個詞換成“長、伸”字好嗎，為什么？學生結合語境可以體會到“抽”這個字不僅形象生動，能把枝條快速有力生長出來的樣子寫出來，更能體現春天的勃勃生機，也避免了與課文后面“長出”的重復。通過比較，學生能夠從中體會到語言文字的美。句子的審美角度很多，教材中有不少比喻、擬人等修辭手法以及各種句式都是讓學生學習句式的范例。只有讓學生走進文本，與文本對話，學生才能徜徉在本色天然的文字王國中，從而讓學生感受語言形式之美，體會文本的意境之美。

（三）聚焦朗讀體驗美

葉圣陶老先生說：“敘事敘情的文章最好還要‘美讀?！泵牢男枰覀兠雷x，美讀能夠激發(fā)學生情感?，F用的部編版教材中有許多文章可以通過美讀背誦來激發(fā)學生內心深處的情感。例如《觀潮》一課中，作者用比喻、夸張的修辭手法讓我們感受到了錢塘江大潮勢不可擋的磅礴氣勢，課文句子長短交錯，富于變化，表達上生動有力。這樣的語言表達形式，不僅與課文表達的內容一致，還具有語氣、節(jié)奏上的審美效果。我們可以引導學生以不同形式反復朗讀，通過聲音高低、急緩輕重的變化，營造一種抑揚頓挫的感覺，讓學生去感受文本中傳遞的那種無法言喻的美感，感受語言文字背后所蘊含的思想感情，從而獲得審美體驗。

（四）信息技術來助力

隨著信息技術的發(fā)展，我們可以借助多媒體手段，在語文教學中融入審美教育。多媒體技術能夠為我們的學生提供更為直觀的信息和內容，有助于我們更好地培養(yǎng)學生的審美能力。我們現用的語文教材中有很多關于藝術和自然的內容，單純地靠老師講解有些蒼白無力，學生難以充分理解文本的內容。我們可以借助視頻、音頻等不同的現代技術手段呈現教學內容，從而更好地提高學生對于知識的認知和掌握。例如，在教學《富饒的西沙群島》一課時，我們可以播放西沙群島的美麗景色，給學生視覺上以直觀的感受，然后再引導學生走進文本揣摩細品，在語言文字中充分感受祖國山河的壯美，進而取得良好的審美效果。

審美教育下的小學語文從宏觀的角度展現給學生一個豐富多彩的世界。老師可以根據文本內容來設計教學方案，選擇適合學生學情的教學策略，從而實現課堂審美教育的滲透。

三、得法遷移，學會創(chuàng)造美

審美教育的最終目的是讓學生將自己積累的審美經驗加以遷移，提高學生的審美創(chuàng)造力，學會在品讀、欣賞中去創(chuàng)造美。當學生在語文課堂上得到美的體驗時，就會產生躍躍欲試的創(chuàng)作沖動和靈感。這時我們就應該趁熱打鐵，挖掘出這些美感因素，運用恰當的教學手段點燃學生心靈的火花，啟迪學生的心智，陶冶學生的情操，激發(fā)學生創(chuàng)造美的欲望，達到潤物無聲的境界。[3]

在教學活動中，我們老師要善于把教材中好的詞、句、段乃至整篇文章挖掘出來，指導學生仿寫創(chuàng)作。小學低段的學生可以模仿文本中的句式進行說話寫話練習，如“一邊……一邊……”“是……也是……”等;也可以引導學生學習文本中比喻、擬人、排比等修辭手法進行造句練習。小學中、高年級的學生可以進行語段的仿寫，如《搭船的鳥》一文中翠鳥外形語段的描寫非常生動。學生在學習過程中很感興趣，我們教師就可即興安排學生仿寫;也可以進行文章段式結構的仿寫，部編版教材中不少課文的文段結構是總分式、并列式等，如《美麗的小興安嶺》采用了并列結構的構段方式來描寫小興安嶺美麗的四季景色，我們在指導學生練習寫一處景物時就可以讓其進行仿寫。仿寫能激發(fā)美、創(chuàng)造美，讓學生將審美能力運用于學習和生活之中，用筆去記錄身邊的美，從而真切地感受到審美的愉悅。

語文是一門人文色彩濃厚的基礎學科，審美是其中一個重要的教學目標。作為小學語文教師，我們應該注重文本中審美因素的挖掘，運用一定的教學策略對學生進行審美教育的滲透，不斷提高學生的審美能力，使學生能夠自主地發(fā)現美、理解美、欣賞美，繼而創(chuàng)造美。

參考文獻：

[1]何裕奮.聚焦文本語言形式喚醒學生語文意識[J].內蒙古教育，2013（12）：10-11.

[2]屠敬賢.小學語文閱讀教學中審美教育優(yōu)化策略初探[J].教育教學論壇，2011（11）：211.

[3]雍小芳.談小學語文教學中審美教育的滲透[J].寧夏教育，2014（2）：40-41.

作者簡介：林青萍（1978.10—）女，漢族，籍貫：福建省福州市，學歷：福建師范大學本科，職稱：中級，研究方向：新理念下語文課堂教學模式。

編輯 高 瓊