許艷艷

摘 要：寫作教學作為小學語文教學的重要組成部分，盡管師生均花了很大力氣，但仍然難以收獲預期的效果。對此，廣大小學語文教師可以嘗試引進循環(huán)日記教學方法，通過不斷優(yōu)化教學策略，在激發(fā)學生寫作興趣的同時，提升學生寫作水平。文章將在介紹相關概念和意義的基礎上，結合作者自身教學經(jīng)驗談一些看法，以期對寫作教學有所啟示。

關鍵詞：小學語文;循環(huán)日記;教學策略

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-07-09 文章編號：1674-120X（2019）34-0022-02

一、引言

小學階段的語文學習具有十分重要的意義，可以為其他學科的學習奠定堅實的基礎。寫作教學作為小學語文教學的重要組成部分，盡管師生均花了很大力氣，但仍然難以收獲預期的效果。因此，小學語文教師應轉變寫作教學理念，嘗試引進循環(huán)日記教學開展寫作教學，以便在激發(fā)學生寫作興趣的同時提升其寫作水平。下面，筆者將就小學語文循環(huán)日記教學如何有效開展談一些看法。

二、小學語文循環(huán)日記教學概念解讀

循環(huán)日記通常是指在小學語文教師指導下全體學生共同參與、分組合作、盡情發(fā)揮、輪流寫作、交流點評，進而循序漸進地開展寫作訓練的一種新型寫作教學模式。循環(huán)日記教學的具體措施如下：教師將班級學生按照“組內異質、組間同質”的原則進行小組劃分，將班級學生劃分若干小組，每組以4～5人為宜，一個小組合用一本日記本。周一到周五每天安排一名小組成員完成一篇內容、體裁不限的日記，然后由接下去的小組成員先對前一名同學的日記進行閱讀、點評，在此基礎上再進行寫作，循環(huán)往復，持續(xù)不間斷。循環(huán)日記教學以學生課外自主寫作的原生態(tài)日記為樣本，不僅可以讓學生清晰客觀地了解自己和其他小組成員在寫作方面的發(fā)展軌跡，而且可以引導學生關注周圍生活以積累寫作素材，從而有利于學生的團隊合作意識和語言表達能力的提升。

三、小學語文循環(huán)日記教學積極意義

（一）有利于激發(fā)學生寫作興趣

學生在循環(huán)日記的寫作過程中不僅可以清晰客觀地了解自己的寫作發(fā)展軌跡，而且通過閱讀、點評小組成員的日記，進而激發(fā)強烈的寫作欲望，實現(xiàn)由“要我寫”轉變?yōu)椤拔乙獙憽?，從而使學生寫作興趣得以激發(fā)。另外，小學語文教師對循環(huán)日記教學指導的重點在于評語，通過對學生每一篇日記撰寫相應的評語，從而使學生感受到教師的關注和支持，有利于激發(fā)他們的寫作興趣。

（二）有利于凸顯合作學習魅力

新課程教育理念鼓勵合作學習，而循環(huán)日記則為學生創(chuàng)設了一個進行合作學習的具體情景，進而使學生合作學習潛力得以激發(fā)，從而凸顯合作學習的藝術魅力。具體可以從以下三個方面推進合作學習：第一，循環(huán)日記促進生生合作。循環(huán)日記使小組成員之間逐步建構起“榮辱與共”的合作關系，只有成員交流溝通、密切配合，才可以順利完成小組任務，進而體驗到合作的樂趣。第二，循環(huán)日記促進家長與學生的合作。在興趣的引導下，學生開始嘗試與家長進行交流，希望父母可以為自己的“循環(huán)日記”出謀劃策。家長則可以通過循環(huán)日記了解孩子的真實寫作水平，進而采取有效的家庭教育策略。第三，循環(huán)日記促進師生合作。學生在循環(huán)日記寫作過程中會和教師不斷進行交流，而教師可以通過評講來對學生進行點撥和獎勵，進而構建起合作的新型師生關系。

（三）有利于增強學生寫作自信

一方面，教師通過閱讀學生循環(huán)日記，可以對那些較為優(yōu)秀的習作進行分析和評價，并且給予其相應的鼓勵和肯定，進而有效增強學生寫作自信心。另一方面，教師可以公開組織班級學生對循環(huán)日記進行評比，根據(jù)習作質量公正地評比出最佳小組、最佳作者、最佳讀者等，并且給予其相應的物質獎勵和精神獎勵。同時，還可以鼓勵學生將自己的循環(huán)日記發(fā)送到自己的朋友圈、博客等，從而在眾人的關注和點評中提升寫作水平。

四、小學語文循環(huán)日記教學優(yōu)化策略

（一）重分組，在交流溝通中感受合作的快樂

為了便于學生開展交流協(xié)作、教師及時點評指導，在小學語文循環(huán)日記教學過程中，應重視學生分組工作，進而使學生在交流溝通中初步感受合作的快樂。教師將班級學生按照“組內異質、組間同質”的原則進行小組劃分，將班級學生劃分若干小組，每組以4～5人為宜，一個小組合用一本日記本。在分組過程中，可以采取自由組合的方式，但為了小組之間的公平競爭，在自由組合過程中應注意以下幾點：第一，小組成員應男女搭配。第二，小組成員不僅要有寫作能力較強的學生，而且還需要搭配寫作能力較弱的學生，防止小組之間勢力失衡。教師應在學生自由分組的基礎之上，對沒有達標以上兩點要求的小組進行及時調配，進而初步建立起“循環(huán)日記”寫作小組，從而使每個小組得以在同一起跑線上開展公平競爭。在小組形成之后，選擇一名學生擔任組長，然后再由組長帶領本組成員為自己小組起一個朗朗上口的名字，并且設計一個色彩明快的扉頁。通過合理分組、任命組長、小組起名、設計扉頁，進而為接下去的循環(huán)日記奠定基礎。

（二）重競爭，在你追我趕的比拼中喚醒欲望

循環(huán)日記小組成立之后，由小組成員圍繞共同話題，每天按照一定順序進行創(chuàng)作，這樣，每個小組成員的習作都要和大家傳閱，并且接受小組成員的點評，進而使每個成員習作優(yōu)劣高下立見。在這種無形壓力下，每一個被輪到的學生必然會竭盡所能地寫，努力寫出最高水平的習作。學生在小組內部彼此借鑒、相互競爭中吸收他人優(yōu)點，彌補自身不足，進而寫作欲望被不斷激發(fā)。例如，在以“我家的年味”為主題的循環(huán)日記訓練中，教師要求學生將自己家中春節(jié)習俗和情景記錄下來。在小組循環(huán)寫作過程中，必然會將學生的寫作水平差異呈現(xiàn)出來，這樣可以使學生爭強好勝心理得以激發(fā)，進而引導他們從自身生活經(jīng)驗出發(fā)，努力呈現(xiàn)出不同的春節(jié)經(jīng)歷和生活。在小組內部競爭的同時，教師還可以通過組織小組循環(huán)日記競賽活動，引導學生通過密切合作來提升習作質量，并且有效激發(fā)學生的競爭意識。由于小組之間要進行比賽，這就必然要求每個小組成員都要認真寫作，在遣詞造句、布局謀篇等方面上下功夫，爭取幫助小組獲得好名次。教師在潛移默化中激發(fā)學生的寫作欲望和靈感，從而有效促進學生寫作能力的提升。

（三）重情感，在深入生活的體驗中提煉素材

在小學語文教學過程中，教師必須注重學生情感體驗，進而幫助學生形成良好的語感。循環(huán)日記注重思想解放，少講規(guī)矩要求、不求方法技巧、沒有命題范圍，進而給予了學生極大的創(chuàng)作空間，使他們能在沒有后顧之憂的情況下將自身情感盡情抒發(fā)、表達。因此，小學語文教師在循環(huán)日記教學過程中應重視情感，引導他們重新審視身邊的人和事，進而將真情實感表達出來，從而使生活成為學生寫作的源頭活水。教師應引導學生從自身生活經(jīng)驗中提煉循環(huán)日記主題，這些主題是對學生共同生活經(jīng)驗的提煉，如“我們的課間活動”“我的語文老師”等，也可以是對學生自身生活經(jīng)歷的捕捉，如“我的一次旅游”“我的同桌”等。教師應該和小組成員共同深入體驗生活，引導學生有效提煉寫作素材，進而使小組循環(huán)日記得以順利進行。在主題提煉的基礎上，教師應引導學生將自身的美好回憶和真摯情感充分表達出來，表達出對美好生活的熱愛和期待，使他們得以在循環(huán)日記中尋找精神成長的家園。

（四）重評價，在交流點評的碰撞中調整思路

學生都渴望成功，渴望得到周圍的人的認可，這就需要教師優(yōu)化教學評價，對學生循環(huán)日記及時給予多元、合理的評價，進而不斷促進學生的自我發(fā)展，在交流點評的碰撞中合理調整思路，從而有效提升學生的寫作能力。循環(huán)日記作為一種小組合作的成果，并非只是學生內心自我的表述，而應該將其公布于眾，接受來自小組成員、家長以及小學語文教師的評價，在成員交流、家長品鑒和師長點評之后，使學生發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點，進而不斷調整寫作思路以彌補自身不足。中高年級學生已經(jīng)初步具備一定的思考能力，對此，可以引導學生按照由易到難、逐步提高的原則開展日記鑒賞，先從點評自己滿意的詞句開始，然后逐步向布局謀篇等方面拓展，逐步提升學生的鑒賞能力。學生家長應認真督促孩子寫作，給予他們鼓勵與指導，并及時進行品鑒，使學生感受到來自家長的關懷。教師則應以激發(fā)學生寫作興趣為出發(fā)點，通過點評使學生認識、反思自我，從而使學生實現(xiàn)自我發(fā)展。與此同時，教師應在評價的基礎上對表現(xiàn)較好的小組給予必要的精神鼓勵和物質獎勵，進而使學生在收獲寫作成果中感受滿足感。

五、結語

綜上所述，“循環(huán)日記”以其諸多優(yōu)點為學生打開了一扇扇心靈之窗，有利于激發(fā)學生寫作興趣、凸顯合作學習魅力、增強學生寫作自信。因此，廣大小學語文教師必須轉變教育理念，重視分組以使學生在交流溝通中感受合作的快樂;重視競爭以使學生在你追我趕的比拼中喚醒欲望;重視情感以使學生在深入生活的體驗中提煉素材;重視評價以使學生在交流點評的碰撞中調整思路，進而有效提升學生的寫作能力。

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