張嬋嬋

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：教師要深入把握語(yǔ)文教育的基本規(guī)律與特征，立足學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力打造趣味性的語(yǔ)文課堂。小學(xué)語(yǔ)文教育工作者需要與時(shí)俱進(jìn)地轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，結(jié)合新課改的基本要求積極變革傳統(tǒng)教學(xué)方法?；诖耍孕W(xué)語(yǔ)文教學(xué)為研究視角，針對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的有效應(yīng)用展開(kāi)分析討論。期待為進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)效性貢獻(xiàn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué);語(yǔ)文教學(xué)

情境教學(xué)法是在現(xiàn)代教育理念的引導(dǎo)下產(chǎn)生的全新教學(xué)模式，符合新課程改革的相關(guān)要求。將情境教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，可以使得學(xué)生在愉快、民主的氛圍中提高自身核心素養(yǎng)?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要深入認(rèn)識(shí)情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，把握小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的基本原則，結(jié)合課程特點(diǎn)與目標(biāo)設(shè)置多元化教學(xué)情境，從而實(shí)現(xiàn)“三維一體”的教學(xué)目標(biāo)，全面提高語(yǔ)文課堂實(shí)效性。

一、小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的基本原則

第一，激趣原則。小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的目的是激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在趣味、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受語(yǔ)言文化的魅力，感知中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，受到傳統(tǒng)美德的熏染。所以教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中一定要將激發(fā)學(xué)習(xí)興趣作為主要目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與價(jià)值訴求為學(xué)生營(yíng)造高效的學(xué)習(xí)氛圍。

第二，以生為本原則。新課程改革的核心要求是將課堂歸還給學(xué)生，使得學(xué)生成為課堂的主人。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，一定要堅(jiān)持以生為本的基本原則，構(gòu)建符合小學(xué)生心理特征與認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)情境，讓小學(xué)生在課堂中產(chǎn)生心理共鳴與情感體驗(yàn)，最終提高教學(xué)效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的有效對(duì)策

1.生活與實(shí)踐情境

我國(guó)著名教育專家陶行知先生提出“生活即教育”的教學(xué)思想，所以在將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的教學(xué)中需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活與實(shí)踐情境。五彩斑斕的生活化情境可以將低年級(jí)小學(xué)生代入到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中感知語(yǔ)言文化與生活密切相關(guān)，進(jìn)而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入感知生活、認(rèn)知大千世界。例如，在一、二年級(jí)的小學(xué)生對(duì)于季節(jié)變化的認(rèn)知的教學(xué)實(shí)踐中，不管是充滿生機(jī)的春天、炎炎烈日的夏季還是碩果累累的秋天，對(duì)于這些變化單純利用語(yǔ)言文字很難表達(dá)清楚，小學(xué)生在傳統(tǒng)填鴨式的課堂上勢(shì)必會(huì)感覺(jué)枯燥乏味，如果我們能夠?qū)W(xué)生帶到現(xiàn)實(shí)情境中，開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生很容易就會(huì)將生活實(shí)踐與學(xué)習(xí)對(duì)接起來(lái)，自然而然就會(huì)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而獲取更好的教學(xué)效果。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)講，他們對(duì)于周圍的一切事物都是充滿好奇心的，如果我們將學(xué)習(xí)環(huán)境僅僅局限在課堂上，勢(shì)必會(huì)抹殺學(xué)生的好奇心與探索精神。因?yàn)檎n堂的環(huán)境無(wú)論如何精心布置，多媒體展示無(wú)論多么逼真，始終無(wú)法替代五彩斑斕的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。所以教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將情境融入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。例如在《詠柳》一課的教學(xué)中，我們可以有效利用學(xué)校的綠化，將學(xué)生帶到操場(chǎng)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察春天的柳樹(shù)，使得學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中感受賀知章詩(shī)句的魅力，最終加深二年級(jí)小學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解。

2.游戲與問(wèn)題情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，尤其在針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該始終將激活學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣作為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生求知欲望最主要的元素。而在情境教學(xué)的過(guò)程中，激活學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的主要?jiǎng)恿褪菐熒g、生生之間的情感交流?；诖?，教師應(yīng)該本著寓教于樂(lè)的基本理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，引導(dǎo)學(xué)生積極思考學(xué)習(xí)內(nèi)容中出現(xiàn)的問(wèn)題，發(fā)揮主觀能動(dòng)性探索解決問(wèn)題的方法，最終達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的教學(xué)效果。游戲?qū)τ谝弧⒍昙?jí)小學(xué)生來(lái)講充滿了吸引力，實(shí)踐表明小學(xué)生參與課堂游戲活動(dòng)的積極性非常高，通過(guò)游戲不僅可以引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)、掌握知識(shí)，同時(shí)還有利于激活學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。例如在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師就可以設(shè)計(jì)“我認(rèn)識(shí)的漢字最多”這一游戲，將班級(jí)學(xué)生分為若干個(gè)小組，之后組織學(xué)生以競(jìng)賽游戲的方式查字典，積累與課程相關(guān)的字、詞，然后利用積累的字詞造句，之后將積累的句子分享給其他同學(xué)，解釋這些字詞的使用方法，進(jìn)而提高學(xué)生的識(shí)字量，為日后的閱讀理解教學(xué)、寫作教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.藝術(shù)與想象情境

語(yǔ)文是研究文字、語(yǔ)言和文學(xué)藝術(shù)的學(xué)科，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生需要領(lǐng)會(huì)的是一門藝術(shù)，所以針對(duì)很多教學(xué)內(nèi)容，教師單純利用語(yǔ)言文字、圖片展示等是無(wú)法傳達(dá)語(yǔ)篇的情感與意境的。所以在組織實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分利用小學(xué)生豐富的想象力，為想象力插上藝術(shù)的翅膀，最終達(dá)到多維度的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅需要實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力目標(biāo)，同時(shí)還要凸顯美育功能，如果我們可以將低年級(jí)的小學(xué)生放到充滿美感的教學(xué)情境中，就會(huì)使得小學(xué)生受到文學(xué)藝術(shù)的熏染，從而提高小學(xué)生認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美的能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美志趣與審美能力的目的?；诖?，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師一定要注意對(duì)學(xué)生欣賞美、感知美能力的培養(yǎng)，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)藝術(shù)與想象相結(jié)合的教學(xué)情境。例如在看圖寫話教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，之后利用語(yǔ)言去講述圖片中的故事，在幾名學(xué)生分享之后，教師可以進(jìn)行總結(jié)，之后為學(xué)生帶去示范，使得學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中感知語(yǔ)言藝術(shù)的美感，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與美育的有機(jī)結(jié)合。

綜上所述，將情境教學(xué)法有效應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中是進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的需要，是打造趣味性、實(shí)效性語(yǔ)文課堂的需要，是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的需要。希望通過(guò)文章的闡述，可以使得廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者深刻認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，積極樹(shù)立以生為本的教學(xué)理念，結(jié)合新課改的基本要求，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，達(dá)到知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

潘集祥.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].時(shí)代教育，2016（20）.

編輯 杜元元