李發(fā)明

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題教學(xué)一直是重點(diǎn)和難點(diǎn)，與此同時應(yīng)用題也是檢驗(yàn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握解題技巧，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想并學(xué)會靈活運(yùn)用。論述當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題，并討論了相關(guān)解題策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué);現(xiàn)狀;解題策略

在小學(xué)教學(xué)階段，提高小學(xué)生的應(yīng)用題解答能力，有助于促進(jìn)學(xué)生理解掌握基礎(chǔ)知識，同時，能夠促進(jìn)學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識并學(xué)會運(yùn)用相關(guān)知識點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的目的。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師容易發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不能正確掌握解題技巧，在做應(yīng)用題時，數(shù)學(xué)思維邏輯不清晰。因此，教師需要認(rèn)清小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)現(xiàn)狀，并有針對性地采取教學(xué)方法，教學(xué)有效的解題策略，促進(jìn)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀

（一）不重視學(xué)生審題能力的培養(yǎng)

審題是學(xué)生了解題目要求并準(zhǔn)確解決應(yīng)用題的最基本步驟，但是，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行應(yīng)用題的解題教學(xué)時，過于注重解題分析以及計算，卻忽略了對學(xué)生審題能力的培養(yǎng)。特別是對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，他們的語言理解能力還沒有完善，在理解應(yīng)用題時容易出現(xiàn)差錯，在這種情況下，即使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的解題技巧和思路，也容易出現(xiàn)因?yàn)槔斫忮e誤而導(dǎo)致解題錯誤的情況?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解應(yīng)用題的過程中，要耐心帶領(lǐng)學(xué)生讀題，找出應(yīng)用題中的已知條件和問題，并讓學(xué)生標(biāo)記出來，促使學(xué)生清晰明了地了解題目中的條件和數(shù)量關(guān)系，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審題能力的目的。另外，如果學(xué)生在找出題目中的要素后仍然無法理解問題，教師可以換一種方式把問題表達(dá)出來，從而提升學(xué)生對應(yīng)用題題目的理解能力。

（二）片面地追求解題步驟與結(jié)果

在小學(xué)課程中設(shè)置應(yīng)用題有助于開發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。但是，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，會讓學(xué)生記憶解題步驟，并要求學(xué)生在遇到同類型應(yīng)用題時運(yùn)用相關(guān)解題步驟，要求學(xué)生絕對相信教師的答案。與此同時，當(dāng)教師看到學(xué)生運(yùn)用自己教學(xué)的方法解題，并且解題正確時，教師就會以為自己的教學(xué)效果很好。但是，這樣的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也會使得學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展受到限制。況且，能夠正確解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題的問題，并不意味著學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了全面發(fā)展?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生會從更多角度思考問題，而不能為了教學(xué)任務(wù)片面地教學(xué)解題步驟和結(jié)果，這樣才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、應(yīng)用題解題策略

（一）從簡單到復(fù)雜，層層遞進(jìn)

小學(xué)應(yīng)用題涉及的內(nèi)容雖然只需要運(yùn)用加減乘除就能解決，但是對于低年級的小學(xué)生來說，題目之間的關(guān)系變量還是比較抽象甚至復(fù)雜的?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在給低年級的小學(xué)生講解應(yīng)用題時，要從簡單到復(fù)雜，層層遞進(jìn)，增加學(xué)生對問題以及關(guān)系變量的理解。

例如：當(dāng)教師講解到與乘除法相關(guān)的應(yīng)用題時，可以通過分蘋果的例子引導(dǎo)學(xué)生理解題目。首先，教師問學(xué)生“有四個同學(xué)，每個同學(xué)有兩個蘋果，那么一共有幾個蘋果？”這樣就會有學(xué)生運(yùn)用乘法口訣表算出一共有八個蘋果。然后，教師運(yùn)用逆向思維引導(dǎo)學(xué)生“我一共有八個蘋果，分給四個學(xué)生，那么，每個學(xué)生可以得到幾個蘋果？”這時，學(xué)生就聯(lián)系之前的問題回答“兩個”。因?yàn)榈湍昙壍膶W(xué)生年齡偏小，數(shù)學(xué)思維尚未得到發(fā)展，而為了讓學(xué)生理解應(yīng)用題的變量關(guān)系，教師可以運(yùn)用實(shí)物一一給學(xué)生進(jìn)行展示，促進(jìn)學(xué)生理解應(yīng)用題，并掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，提高應(yīng)用題解題效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于小學(xué)生的心智不太成熟，對于很多數(shù)學(xué)知識也處于未知狀態(tài)，對于生活中的眾多事物好奇心也比較大。因此，教師可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)過程中，巧設(shè)生活情境，用貼合生活實(shí)際的事例進(jìn)行教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如教師可以在課堂教學(xué)中多舉生活中的例子，讓學(xué)生在自己熟悉的事物中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會思考問題，從而解決問題，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展。另外，教師需要營造積極的課堂教學(xué)氛圍和課堂學(xué)習(xí)氛圍，因?yàn)榉諊鷮W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度影響比較大。只有好的學(xué)習(xí)氛圍，才能促使學(xué)生投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，并激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

例如，對于小學(xué)生來說，解決雞兔同籠問題的難度比較大，因此，教師可以巧設(shè)情境，用玩具雞和兔代替問題中的雞和兔，并放到一個箱子里。在講解過程中，教師一邊給學(xué)生講述解決雞兔同籠問題的策略，一邊讓學(xué)生觀察驗(yàn)證。當(dāng)學(xué)生通過真實(shí)的情景體會過數(shù)學(xué)問題后，學(xué)生能夠更深刻地掌握相關(guān)數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而提高解題效率。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)應(yīng)當(dāng)與生活實(shí)際結(jié)合起來，從而促進(jìn)小學(xué)生掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識以及解題技巧，進(jìn)而提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，還有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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編輯 魯翠紅