李發(fā)明
摘 要:在小學數(shù)學教學中,應用題教學一直是重點和難點,與此同時應用題也是檢驗學生數(shù)學水平的重要衡量標準。在小學應用題的教學中,不僅要讓學生掌握解題技巧,還要讓學生學習數(shù)學思想并學會靈活運用。論述當前在小學數(shù)學應用題教學中存在的問題,并討論了相關解題策略。
關鍵詞:小學數(shù)學;應用題教學;現(xiàn)狀;解題策略
在小學教學階段,提高小學生的應用題解答能力,有助于促進學生理解掌握基礎知識,同時,能夠促進學生鞏固已經(jīng)學習的知識并學會運用相關知識點,進而達到培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力的目的。但是在實際教學過程中,教師容易發(fā)現(xiàn)許多學生不能正確掌握解題技巧,在做應用題時,數(shù)學思維邏輯不清晰。因此,教師需要認清小學數(shù)學應用題的教學現(xiàn)狀,并有針對性地采取教學方法,教學有效的解題策略,促進學生形成良好的數(shù)學思維,激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
一、小學數(shù)學應用題教學現(xiàn)狀
(一)不重視學生審題能力的培養(yǎng)
審題是學生了解題目要求并準確解決應用題的最基本步驟,但是,許多小學數(shù)學教師進行應用題的解題教學時,過于注重解題分析以及計算,卻忽略了對學生審題能力的培養(yǎng)。特別是對于小學低年級的學生來說,他們的語言理解能力還沒有完善,在理解應用題時容易出現(xiàn)差錯,在這種情況下,即使學生學習到更多的解題技巧和思路,也容易出現(xiàn)因為理解錯誤而導致解題錯誤的情況?;诖?,小學數(shù)學教師在講解應用題的過程中,要耐心帶領學生讀題,找出應用題中的已知條件和問題,并讓學生標記出來,促使學生清晰明了地了解題目中的條件和數(shù)量關系,從而達到培養(yǎng)學生審題能力的目的。另外,如果學生在找出題目中的要素后仍然無法理解問題,教師可以換一種方式把問題表達出來,從而提升學生對應用題題目的理解能力。
(二)片面地追求解題步驟與結果
在小學課程中設置應用題有助于開發(fā)學生的思維,進而提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。但是,許多小學數(shù)學教師在教學過程中,會讓學生記憶解題步驟,并要求學生在遇到同類型應用題時運用相關解題步驟,要求學生絕對相信教師的答案。與此同時,當教師看到學生運用自己教學的方法解題,并且解題正確時,教師就會以為自己的教學效果很好。但是,這樣的教學模式不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,也會使得學生數(shù)學能力的發(fā)展受到限制。況且,能夠正確解答數(shù)學應用題的問題,并不意味著學生的數(shù)學思維得到了全面發(fā)展?;诖?,小學數(shù)學教師在教學過程中,要注意培養(yǎng)學生的數(shù)學思維,學生會從更多角度思考問題,而不能為了教學任務片面地教學解題步驟和結果,這樣才能促進學生全面發(fā)展,進而提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。
二、應用題解題策略
(一)從簡單到復雜,層層遞進
小學應用題涉及的內(nèi)容雖然只需要運用加減乘除就能解決,但是對于低年級的小學生來說,題目之間的關系變量還是比較抽象甚至復雜的?;诖?,小學數(shù)學教師在給低年級的小學生講解應用題時,要從簡單到復雜,層層遞進,增加學生對問題以及關系變量的理解。
例如:當教師講解到與乘除法相關的應用題時,可以通過分蘋果的例子引導學生理解題目。首先,教師問學生“有四個同學,每個同學有兩個蘋果,那么一共有幾個蘋果?”這樣就會有學生運用乘法口訣表算出一共有八個蘋果。然后,教師運用逆向思維引導學生“我一共有八個蘋果,分給四個學生,那么,每個學生可以得到幾個蘋果?”這時,學生就聯(lián)系之前的問題回答“兩個”。因為低年級的學生年齡偏小,數(shù)學思維尚未得到發(fā)展,而為了讓學生理解應用題的變量關系,教師可以運用實物一一給學生進行展示,促進學生理解應用題,并掌握相關數(shù)學知識。
(二)創(chuàng)設生活化教學情境,提高應用題解題效率
在小學數(shù)學教學過程中,由于小學生的心智不太成熟,對于很多數(shù)學知識也處于未知狀態(tài),對于生活中的眾多事物好奇心也比較大。因此,教師可以抓住學生的這一特點,在課堂教學過程中,巧設生活情境,用貼合生活實際的事例進行教學,可以有效激發(fā)學生的學習興趣,提升學生的數(shù)學學習能力。例如教師可以在課堂教學中多舉生活中的例子,讓學生在自己熟悉的事物中學會發(fā)現(xiàn)問題,學會思考問題,從而解決問題,促進學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展。另外,教師需要營造積極的課堂教學氛圍和課堂學習氛圍,因為氛圍對學生的學習態(tài)度影響比較大。只有好的學習氛圍,才能促使學生投入到數(shù)學學習中,并激發(fā)學生對數(shù)學學習的熱情。
例如,對于小學生來說,解決雞兔同籠問題的難度比較大,因此,教師可以巧設情境,用玩具雞和兔代替問題中的雞和兔,并放到一個箱子里。在講解過程中,教師一邊給學生講述解決雞兔同籠問題的策略,一邊讓學生觀察驗證。當學生通過真實的情景體會過數(shù)學問題后,學生能夠更深刻地掌握相關數(shù)學問題,進而提高解題效率。
綜上所述,小學數(shù)學應用題的教學應當與生活實際結合起來,從而促進小學生掌握相關數(shù)學知識以及解題技巧,進而提升學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。這樣不但可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,還有利于提升學生的學習能力,促進學生全面發(fā)展。
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編輯 魯翠紅