李發(fā)明

摘 要：在小學數(shù)學教學中，應用題教學一直是重點和難點，與此同時應用題也是檢驗學生數(shù)學水平的重要衡量標準。在小學應用題的教學中，不僅要讓學生掌握解題技巧，還要讓學生學習數(shù)學思想并學會靈活運用。論述當前在小學數(shù)學應用題教學中存在的問題，并討論了相關解題策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;應用題教學;現(xiàn)狀;解題策略

在小學教學階段，提高小學生的應用題解答能力，有助于促進學生理解掌握基礎知識，同時，能夠促進學生鞏固已經(jīng)學習的知識并學會運用相關知識點，進而達到培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力的目的。但是在實際教學過程中，教師容易發(fā)現(xiàn)許多學生不能正確掌握解題技巧，在做應用題時，數(shù)學思維邏輯不清晰。因此，教師需要認清小學數(shù)學應用題的教學現(xiàn)狀，并有針對性地采取教學方法，教學有效的解題策略，促進學生形成良好的數(shù)學思維，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

一、小學數(shù)學應用題教學現(xiàn)狀

（一）不重視學生審題能力的培養(yǎng)

審題是學生了解題目要求并準確解決應用題的最基本步驟，但是，許多小學數(shù)學教師進行應用題的解題教學時，過于注重解題分析以及計算，卻忽略了對學生審題能力的培養(yǎng)。特別是對于小學低年級的學生來說，他們的語言理解能力還沒有完善，在理解應用題時容易出現(xiàn)差錯，在這種情況下，即使學生學習到更多的解題技巧和思路，也容易出現(xiàn)因為理解錯誤而導致解題錯誤的情況?；诖?，小學數(shù)學教師在講解應用題的過程中，要耐心帶領學生讀題，找出應用題中的已知條件和問題，并讓學生標記出來，促使學生清晰明了地了解題目中的條件和數(shù)量關系，從而達到培養(yǎng)學生審題能力的目的。另外，如果學生在找出題目中的要素后仍然無法理解問題，教師可以換一種方式把問題表達出來，從而提升學生對應用題題目的理解能力。

（二）片面地追求解題步驟與結果

在小學課程中設置應用題有助于開發(fā)學生的思維，進而提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。但是，許多小學數(shù)學教師在教學過程中，會讓學生記憶解題步驟，并要求學生在遇到同類型應用題時運用相關解題步驟，要求學生絕對相信教師的答案。與此同時，當教師看到學生運用自己教學的方法解題，并且解題正確時，教師就會以為自己的教學效果很好。但是，這樣的教學模式不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，也會使得學生數(shù)學能力的發(fā)展受到限制。況且，能夠正確解答數(shù)學應用題的問題，并不意味著學生的數(shù)學思維得到了全面發(fā)展?；诖?，小學數(shù)學教師在教學過程中，要注意培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，學生會從更多角度思考問題，而不能為了教學任務片面地教學解題步驟和結果，這樣才能促進學生全面發(fā)展，進而提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

二、應用題解題策略

（一）從簡單到復雜，層層遞進

小學應用題涉及的內(nèi)容雖然只需要運用加減乘除就能解決，但是對于低年級的小學生來說，題目之間的關系變量還是比較抽象甚至復雜的?；诖?，小學數(shù)學教師在給低年級的小學生講解應用題時，要從簡單到復雜，層層遞進，增加學生對問題以及關系變量的理解。

例如：當教師講解到與乘除法相關的應用題時，可以通過分蘋果的例子引導學生理解題目。首先，教師問學生“有四個同學，每個同學有兩個蘋果，那么一共有幾個蘋果？”這樣就會有學生運用乘法口訣表算出一共有八個蘋果。然后，教師運用逆向思維引導學生“我一共有八個蘋果，分給四個學生，那么，每個學生可以得到幾個蘋果？”這時，學生就聯(lián)系之前的問題回答“兩個”。因為低年級的學生年齡偏小，數(shù)學思維尚未得到發(fā)展，而為了讓學生理解應用題的變量關系，教師可以運用實物一一給學生進行展示，促進學生理解應用題，并掌握相關數(shù)學知識。

（二）創(chuàng)設生活化教學情境，提高應用題解題效率

在小學數(shù)學教學過程中，由于小學生的心智不太成熟，對于很多數(shù)學知識也處于未知狀態(tài)，對于生活中的眾多事物好奇心也比較大。因此，教師可以抓住學生的這一特點，在課堂教學過程中，巧設生活情境，用貼合生活實際的事例進行教學，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的數(shù)學學習能力。例如教師可以在課堂教學中多舉生活中的例子，讓學生在自己熟悉的事物中學會發(fā)現(xiàn)問題，學會思考問題，從而解決問題，促進學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展。另外，教師需要營造積極的課堂教學氛圍和課堂學習氛圍，因為氛圍對學生的學習態(tài)度影響比較大。只有好的學習氛圍，才能促使學生投入到數(shù)學學習中，并激發(fā)學生對數(shù)學學習的熱情。

例如，對于小學生來說，解決雞兔同籠問題的難度比較大，因此，教師可以巧設情境，用玩具雞和兔代替問題中的雞和兔，并放到一個箱子里。在講解過程中，教師一邊給學生講述解決雞兔同籠問題的策略，一邊讓學生觀察驗證。當學生通過真實的情景體會過數(shù)學問題后，學生能夠更深刻地掌握相關數(shù)學問題，進而提高解題效率。

綜上所述，小學數(shù)學應用題的教學應當與生活實際結合起來，從而促進小學生掌握相關數(shù)學知識以及解題技巧，進而提升學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。這樣不但可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，還有利于提升學生的學習能力，促進學生全面發(fā)展。

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編輯 魯翠紅