摘 要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的精神內(nèi)涵。閱讀是語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。繪本是一種新型的閱讀材料，符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、深入閱讀并愛(ài)上閱讀。本文就繪本閱讀在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí)學(xué)生;繪本閱讀;運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）34-0081-02

引 ? ?言

隨著新課程改革的不斷深入，我國(guó)越發(fā)重視素質(zhì)教育，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)提出了更新更高的要求。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，是提高學(xué)生綜合能力的重要階段。語(yǔ)文是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，知識(shí)體系較為復(fù)雜[1]。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中最重要的部分就是閱讀。閱讀不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，還能夠提高學(xué)生的寫作能力。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡較小，在閱讀中極易受到外界環(huán)境因素的干擾和影響，無(wú)法集中注意力。繪本閱讀的引入，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生帶來(lái)更豐富的感官體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，促使學(xué)生以飽滿的熱情投入閱讀。繪本是一種將文字和圖畫結(jié)合在一起的圖文形式，可以將抽象的文字資料轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的圖畫，將復(fù)雜的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的視覺(jué)體驗(yàn)，更適合低年齡段的學(xué)生閱讀。

一、合理選擇內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣

人們常說(shuō)“興趣是人類最好的老師”，由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是提高學(xué)生閱讀水平的重要途徑之一。小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教師在選擇繪本閱讀材料時(shí)，要結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，選擇合適的繪本，確保繪本與學(xué)生的閱讀能力相契合，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)繪本閱讀的興趣，從而提高閱讀效率和質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《動(dòng)物兒歌》一課時(shí)，首先，筆者帶領(lǐng)學(xué)生將這篇課文閱讀一遍，讓學(xué)生對(duì)所提到的動(dòng)物有一個(gè)基本的了解，并在此基礎(chǔ)上，設(shè)置問(wèn)題：“同學(xué)們，除了課本中提到的動(dòng)物，你們?cè)谏钪羞€見(jiàn)過(guò)什么動(dòng)物呢？”這個(gè)問(wèn)題非常符合學(xué)生的性格特點(diǎn)和生活實(shí)際。在日常生活中，動(dòng)物是隨處可見(jiàn)的。聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)展開積極地思考。有的學(xué)生回答：“我們家有一只兔子，特別可愛(ài)！”有的學(xué)生答道：“我在動(dòng)物園見(jiàn)過(guò)老虎！”還有的學(xué)生說(shuō)道：“我見(jiàn)過(guò)老鼠?！比缓?，筆者將繪本《可愛(ài)的鼠小弟》引入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀。這套繪本一共有六本，每一本都講述不同的故事。在《鼠小弟堆雪人》中，就講述了鼠小弟與朋友們一起滾雪球、堆雪人的故事，可是他的雪球、雪人總是沒(méi)別人的大?；┑臅r(shí)候，從來(lái)沒(méi)滑過(guò)雪的他還骨碌骨碌地滾了下去……在這個(gè)繪本中，鼠小弟的形象跟學(xué)生日常生活中看見(jiàn)的老鼠的形象完全不一樣。繪本中的鼠小弟是可愛(ài)的、有趣的，學(xué)生閱讀這一繪本后，會(huì)對(duì)各種動(dòng)物的形象有更加生動(dòng)的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)學(xué)生不斷成長(zhǎng)。

二、應(yīng)用多媒體設(shè)備，豐富閱讀形式

大部分的繪本閱讀以學(xué)生閱讀紙質(zhì)繪本為主。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，多媒體設(shè)備被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中，能夠?qū)⒊橄蟮恼Z(yǔ)文知識(shí)具體化和生動(dòng)化。因此，小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教師可以在繪本閱讀中適當(dāng)應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備，豐富繪本閱讀形式，拓展繪本閱讀內(nèi)容，進(jìn)而拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生了解更多課外知識(shí)。

例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文《媽媽睡了》一課時(shí)，首先，筆者帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)這篇課文的意義。這篇課文是以孩子的口吻寫的。于是，筆者設(shè)置問(wèn)題：“同學(xué)們，這篇課文的內(nèi)在含義是什么呢？”有的學(xué)生回答：“這是孩子和媽媽之間的‘愛(ài)。”其次，筆者利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放繪本《猜猜我有多愛(ài)你》讓學(xué)生觀看，這樣就可以讓所有學(xué)生的閱讀進(jìn)度保持一致。這個(gè)繪本所表達(dá)的主題也是“愛(ài)”，與課文《媽媽睡了》一樣，涉及孩子與母親間的親情。學(xué)生在閱讀繪本《猜猜我有多愛(ài)你》之后，能夠從大兔子與小兔子的對(duì)話中明白母愛(ài)的偉大和可貴。最后，筆者再提出疑問(wèn)，將本節(jié)課的意義進(jìn)行升華：“同學(xué)們，在生活中，父母是如何表達(dá)對(duì)你們的愛(ài)的呢？”聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)積極回憶以往生活中父母所做的一些有關(guān)“愛(ài)”的事。有的學(xué)生回答：“有一天我和爸爸媽媽一起出去玩，突然下起了雨，爸爸寧肯淋雨，也堅(jiān)持把傘給了我和媽媽?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“不管刮風(fēng)下雨，爸爸媽媽總會(huì)一起接我放學(xué)。”所有學(xué)生回答完畢，他們就能夠了解其他同學(xué)的爸爸媽媽所做出的一些溫暖的事情，從而使學(xué)生加深對(duì)父愛(ài)、母愛(ài)和親情的理解，給學(xué)生帶來(lái)不一樣的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩。

三、巧用誦讀方式，增強(qiáng)閱讀情趣

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師開展繪本閱讀時(shí)，如果僅僅讓學(xué)生反復(fù)地閱讀繪本，而不采取措施讓繪本閱讀變得趣味化，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)繪本閱讀的興趣，甚至對(duì)閱讀產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，巧妙地應(yīng)用誦讀方式，增強(qiáng)繪本的閱讀情趣，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。這不僅能夠提高繪本閱讀的效率，還能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，筆者會(huì)先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一遍課文，再利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放一段蝌蚪轉(zhuǎn)變?yōu)榍嗤艿囊曨l，讓學(xué)生了解蝌蚪的成長(zhǎng)史。小學(xué)生對(duì)新鮮的事物充滿了好奇和求知欲，播放視頻可以吸引小學(xué)生的注意力，讓他們以飽滿的熱情投入接下來(lái)的閱讀和學(xué)習(xí)。學(xué)生觀看這個(gè)視頻后會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：“老師，為什么蝌蚪?jīng)]有腿，而變成青蛙后就有腿了呢？”對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者這樣解釋原因：“蝌蚪的成長(zhǎng)是一個(gè)變態(tài)發(fā)育的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程里，它的尾巴會(huì)消失，然后長(zhǎng)出腿。”這樣既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本上沒(méi)有的知識(shí)。筆者又引入繪本《我爸爸》，采取逐頁(yè)翻閱的方式讓學(xué)生對(duì)其中所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行誦讀?？吹降谝粡垐D片時(shí)，筆者詢問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)爸爸在干什么呢？”學(xué)生異口同聲地回答道：“哈哈，他在做鬼臉！”然后筆者再問(wèn)：“你們覺(jué)得這位爸爸是一個(gè)怎樣的人呢？”有學(xué)生回答：“他一定很快樂(lè)！”在問(wèn)答的趣味環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)熱情。之后筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本中的內(nèi)容進(jìn)行誦讀：“這就是我爸爸，我爸爸真的很酷！我爸爸什么都不怕，連壞蛋大野狼都不怕。 他一跳可以跳過(guò)月亮，還會(huì)走鋼絲，而且不會(huì)掉下來(lái)。他敢跟巨人摔跤……”通過(guò)誦讀，學(xué)生可以深化對(duì)繪本內(nèi)容的感知，產(chǎn)生更強(qiáng)的情感共鳴。最后，筆者組織學(xué)生將自己爸爸的形象畫出來(lái)，寫上一句想對(duì)爸爸說(shuō)的話。通過(guò)誦讀和繪畫，繪本閱讀就具有了趣味性，學(xué)生的熱情高漲，從而提高了其繪本閱讀的效率。

結(jié) ? ?語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生對(duì)繪本有著濃厚的興趣，教師可以抓住學(xué)生的這一心理，利用繪本開展閱讀教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展繪本閱讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力、審美和表達(dá)能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

梁俊濤.在圖文并茂中實(shí)現(xiàn)深度閱讀——基于故事繪本的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[J].名師在線，2019（17）：38-39.

作者簡(jiǎn)介：汪瓊（1979.6—），女，江蘇無(wú)錫人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師。