摘 要：隨著新課程改革理念在小學教學中的進一步滲透，教師對自身角色的轉變以及學生在學習中的主體地位的體現有了明確認識。因此，教師更加重視教學技巧的研究，同時對學生的學習需求采用更加有針對性的方式進行關注。小學語文拼音學習具有一定的特殊性，在這一階段，學生學習基礎較弱，語文拼音的重要性凸顯。因此教師需要在教學過程中研究相關教學內容，結合學生的學習需求展開教學活動?；诖?，本文針對新課改理念下小學拼音教學技巧展開探討。

關鍵詞：小學語文教學;拼音教學技巧;探討研究

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）34-0050-02

引 ? ?言

在小學低年級教學中，教師的教學任務較重。這一階段的學生不僅需要學習基礎知識，而且需要培養(yǎng)其學習習慣以及學習方法。因此，教師需要在課堂教學中同時關注學生的學習習慣以及學習方法[1]。因此，在漢語拼音教學中，教師要激發(fā)學生的學習興趣，使學生提高漢語拼音學習的主動性。

一、應用繪本故事教學法引導學生進行漢語拼音學習

進行初步的拼音字母認讀之后，學生對拼音字母的應用方式以及應用規(guī)律所具有的熟悉程度還是比較薄弱的。在這一階段，教師要應用繪本教學的方式引導學生進行漢語拼音學習。在繪本應用中，由于文字內容與圖片內容一致，學生能夠通過圖片理解繪本的基本內容，但學生想要了解其中的故事細節(jié)，就需要通過文字解讀來完成。因此，繪本內容能夠自然而然地引起學生的學習興趣[2]。

首先，教師可以要求學生大致瀏覽繪本中的圖片，進而在課堂中按照座位順序引導學生依次拼讀繪本內容，并且及時糾正學生拼讀錯誤的地方。需要注意的是，由于在拼音練習中，需要大量的繪本故事作為教學輔助，而學生手中持有的繪本較為有限，此時教師可以應用電子繪本等方式，在課堂上通過多媒體設備進行集中展示，從而有效節(jié)約資源。

其次，在學生完成整體的故事拼讀之后，教師可以再次完整地朗讀繪本內容，同時配以故事背景音樂，使學生在享受繪本故事的同時，對這種學習方式產生好感。

二、借助相應的教學道具引導學生進行漢語拼音學習

教學道具不僅能夠使學生的學習興趣得到有效提升，也能夠使學生在學習過程中對學習內容產生更加深刻的印象。這是由于在小學生的思維認知體系中，其對文字性內容的記憶習慣并未形成，但對具體物體進行認識識別的能力已經形成，因此可以應用印象轉化的方式，使小學生的抽象印象變?yōu)榫唧w印象，從而促進小學生對漢語拼音的學習[3]。

教師在教學過程中，對于漢語拼音的認讀，應用教具能夠充分引起學生的學習興趣。在目前的教具中，各種色彩繽紛的拼音卡片以及拼音掛圖較為常見，因此教師可以應用這些教具引導學生進行游戲。其中，應用拼音卡片的游戲最為常見。教師可以在學生學習了一些拼音字母之后隨機抽出一些卡片，要求學生準確認讀。這種方式，能夠激發(fā)學生的學習樂趣。同時，在學生認讀拼音卡片的過程中，教師可以根據學生在單位時間內的認讀速度以及認讀準確率，舉行班級內部的比賽，并提供相應的獎品。在這樣的教學環(huán)境中，學生能夠充分提升對拼音字母的學習興趣。這種學習模式不但可以在課堂中應用，也可以在學生家長引導學生進行學習的過程中應用。教師與學生家長之間需要就此進行充分的交流以及溝通，使學生家長更加重視游戲教學法。教師還可以舉行讀詞游戲，事先制作一些卡片，卡片正面是蔬菜和瓜果的圖案，反面是這些蔬菜瓜果拼音應用卡片的游戲說明。

除了應用相應的卡片進行教學，教師也可以應用模擬教具進行教學。例如，在課堂中應用水果、蔬菜、文具、衣飾等物品，引導學生學習拼音[4]。這種學習需要學生對拼音字母能夠基本掌握之后才能進行，要求一名學生隨機選取身邊的物品作為教學道具，另一名學生拼出這一道具的拼音。這種教學模式也可以應用于比賽之中，同時要求兩組學生在講臺上進行演示，根據學生拼音的正確率判斷勝負。

三、應用注音動畫片引導學生學習漢語拼音

在學生漢語拼音學習程度達到一定的水平之后，教師可以引導學生觀看相應的動畫視頻。由于視頻內容與教學之間銜接的緊密性較差，因此在教學過程中，教師不但需要引導學生觀看視頻，也需要讓學生充分了解動畫視頻的內容。在播放過程中，教師可以根據學生的基本識字水平以及拼音水平，設置適宜的播放速度[5]。目前的多媒體技術是可以設置播放器的慢放的。這樣的方式對拼音水平較低、識字量較為有限的學生來說較為適合。但是慢放會導致動畫畫面的觀賞性下降，因此教師要盡量選擇合適的幀數動畫進行播放，使學生既能夠充分享受觀看的樂趣，又能夠進行拼音練習。

例如，教師應用拼音動畫構建情境，展開模擬表演。26位學生分別扮演聲母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、r、z、c、s、y、w，余下的學生分為6組，每組派出4人分別扮演24個韻母，表演內容為韻母寶寶找媽媽（聲母即為媽媽）。

四、結合電子設備，引導學生進行漢語拼音練習

由于在日常生活中家長對小學生使用電子設備進行了限制，因此其對電子設備產生較強烈的好奇。教師可以引導學生應用電子設備進行相應的拼音練習，根據不同的練習目的采取不同的方式。

例如，在引導學生對拼音字母進行鞏固認識的過程中，教師可以應用相應的文字加拼音資料，要求學生應用電子設備對這些文字內容進行準確的表達，還可以視具體教學條件展開教學引導。在學生擁有平板電腦等設備的情況下，教師可以要求學生應用平板電腦展開操作。在學生普遍缺少相應學習設備的情況下，教師可以帶領學生利用學校的機房展開相應的練習。隨著學生拼音水平的提升，教師引導學生展開練習的難度也需要提升，如口頭讀出一段內容，要求學生應用電子設備進行展示。

結 ? ?語

拼音教學是小學語文教學的重要組成部分。加強拼音教學，不僅能夠提升語文課堂的教學效果，而且能夠為學生日后的成長打下堅實的基礎。新課程改革明確要求，教師必須尊重學生的主體地位，提高語文教學的有效性。因此，教師必須意識到學生之間的差異，時刻以學生為中心，完善教學方案，調動學生學習的積極性，幫助學生掌握好拼音知識。

[參考文獻]

卜祥忠，陳明娥.小學語文教材落實漢語拼音規(guī)范標準情況的調查研究[J].語言文字應用，2016（02）：41-48.

劉敏，王先軍.讓微課在小學語文漢語拼音教學中綻放光彩[J].學周刊，2018（01）：156-157.

李勤興.小學語文拼音教學潛在問題與策略研究[J].學周刊，2018（16）：49-50.

吳夢思.情境教學視角下的部編版小學語文拼音教學策略[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（05）：57-58.

符小莉.趣味教學法在小學語文拼音教學中的踐行探討[J].語文學刊，2013（08）：171-172.

作者簡介：楊月嬌（1971.8—），女，福省漳州人，大專學歷，小學一級教師。