張迎春

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要學(xué)科，運用的教學(xué)策略中“預(yù)習(xí)”是重要的策略之一，在運用時要注重預(yù)習(xí)單的設(shè)計。預(yù)習(xí)單是為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師根據(jù)課時與課題內(nèi)容研究設(shè)計學(xué)習(xí)過程，學(xué)生參與教師的設(shè)計內(nèi)容，探究數(shù)學(xué)問題而形成的教學(xué)方案。根據(jù)自身經(jīng)驗針對小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)單的運用策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);預(yù)習(xí)單;教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，預(yù)習(xí)策略是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要手段，而預(yù)習(xí)策略實施的質(zhì)量與教師的運用方法有密切的關(guān)系。數(shù)學(xué)教師在設(shè)計預(yù)習(xí)單時，要先進(jìn)行有效性的研究，研究要以小學(xué)生為核心，從而制定出優(yōu)化的預(yù)習(xí)策略，充分發(fā)揮出預(yù)習(xí)單應(yīng)有的作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)策略具有的意義與優(yōu)勢

小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有邏輯性較強(qiáng)的特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)時由于邏輯思維能力較為欠缺，在學(xué)習(xí)時無法掌握數(shù)學(xué)知識。教師在教學(xué)時，需要掌握學(xué)生的這一特性制定解決策略，從而實現(xiàn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的教學(xué)目標(biāo)。課前預(yù)習(xí)策略運用的目的是，通過學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，通過數(shù)學(xué)知識用語言的講解，使學(xué)生對知識產(chǎn)生一定的理解，同時會存在較多的疑惑與不理解。學(xué)生深刻記憶了不理解的環(huán)節(jié)，在課堂上向教師提出疑問、教師詳細(xì)解答，學(xué)生在得到答案時，由于深刻記憶問題，會使答案實現(xiàn)深刻理解，從而提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)掌握能力[1]。另外，預(yù)習(xí)策略需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一舉多得。

二、設(shè)計預(yù)習(xí)單要“先研”的意義

雖然預(yù)習(xí)策略能夠提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，但是運用的策略卻是影響預(yù)習(xí)策略質(zhì)量的重要因素，運用的目的是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，而由于學(xué)生自身認(rèn)知能力的不同，在預(yù)習(xí)時具有的效果也不同。認(rèn)知能力較好的學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)時快速掌握數(shù)學(xué)知識，存在的問題較少。而認(rèn)知能力較差的學(xué)生，在自主預(yù)習(xí)時會因為多數(shù)不理解而厭棄數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。由此可以看出，預(yù)習(xí)策略雖然具有優(yōu)勢，但是如果運用不當(dāng)，會降低預(yù)習(xí)效果，甚至是不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。所以，教師在實施預(yù)習(xí)策略時，要先進(jìn)行研究，以學(xué)生為中心，研究有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)策略，從而高質(zhì)量地設(shè)計預(yù)習(xí)單，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[2]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)單“先研”策略

（一）先從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手

“興趣是最好的老師”，教師在設(shè)計預(yù)習(xí)單時，要先從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。小學(xué)生具有愛玩的特點，教師研究學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時，可以利用“愛玩”的心性作為激發(fā)學(xué)生興趣的工具。

例如，在學(xué)習(xí)新人教版一年級上冊中的《認(rèn)識物體和圖形》一課時，教師可以提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)此節(jié)課的內(nèi)容，然后在自己的家中找出與課程中相同物體的玩具，并與家長共同交流每種物體的名字和玩法。此種教學(xué)方法，讓學(xué)生在愛玩的心態(tài)下激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又高效掌握了本節(jié)課的知識。

（二）根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)

每位學(xué)生的認(rèn)知能力具有較大的差異化，教師在設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)時要做到因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知能力設(shè)計預(yù)習(xí)單，學(xué)生能夠在自身的認(rèn)知能力下預(yù)習(xí)下節(jié)課程，掌握程度得到提高。實施此策略的第一步驟是要求教師掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，先對所有學(xué)生進(jìn)行分層，分為學(xué)習(xí)能力良好、學(xué)習(xí)能力一般、學(xué)習(xí)能力較差三個層次，再把預(yù)習(xí)內(nèi)容根據(jù)三層學(xué)生分成三層內(nèi)容，使全部學(xué)生實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的預(yù)習(xí)過程。

例如，在學(xué)習(xí)新人教版三年級上冊中的《時、分、秒》一課時，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生給予的預(yù)習(xí)任務(wù)是掌握概念，對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生給予簡單的時、分、秒計算，對于學(xué)習(xí)能力良好的學(xué)生不只掌握概念、簡單的運算，還能夠計算較難的時間運算。通過這樣的策略，使學(xué)生的能力都得到了發(fā)展，滿足各層學(xué)生的發(fā)展需求。

（三）根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計靈活多樣的預(yù)習(xí)模式

數(shù)學(xué)教師在設(shè)計預(yù)習(xí)單時，還需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運用不同的預(yù)習(xí)模式，原因是單一式、固定不變式不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生都喜歡有新鮮感的事物，預(yù)習(xí)策略也是如此，如果只采用同一模式，長此以往便會失去興趣。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運用不同的預(yù)習(xí)策略，讓學(xué)生保持新鮮感，積極預(yù)習(xí)，達(dá)到預(yù)習(xí)策略的教學(xué)目標(biāo)[3]。

例如，在預(yù)習(xí)新人教版一年級下冊中的《認(rèn)識人民幣》一課時，教師讓學(xué)生預(yù)習(xí)的同時，還要與家長共同去超市購物，在付款時親自參與付款過程，從而充分認(rèn)識人民幣。在學(xué)習(xí)二年級下冊《克與千克》一課時，教師讓學(xué)生預(yù)習(xí)過后，利用家中的小秤稱量家中較小的物品，觀察克與千克。通過根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運用不同的預(yù)習(xí)策略，始終保持學(xué)生的新鮮感，學(xué)生的興趣不斷被激發(fā)，提高了預(yù)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)單的設(shè)計過程，要采取“先研后教”的教學(xué)策略，以學(xué)生為中心，利用分層預(yù)習(xí)模式、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、利用多樣化的預(yù)習(xí)策略，使學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志新.高效課堂背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)的策略研究[J].學(xué)周刊，2017（16）：15-16.

[2]李莉.小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)研究：“磨刀不誤砍柴工”[J].中國校外教育，2015（2）：34-35.

[3]施玉婷.小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)指導(dǎo)之我見[J].教育教學(xué)論壇，2011（14）：21-22.

編輯 謝尾合