王冬娣

【摘要】當今時代，知識是推動經濟發(fā)展的主要動力。我國作為世界經濟大國，努力培養(yǎng)充足的高水平人才來推動國家經濟建設，是社會發(fā)展的必然。教育要迎合社會的發(fā)展，于是課程改革開始不斷推進，提出了“讓學生讀整本書”的重要思想。但是，“整本書”閱讀方式在應用的過程中存在著一些困難，沒有取得非常顯著的效果。因此，學習單的出現(xiàn)和應用，讓我們看到了新的實踐道路。

【關鍵詞】學習單;小學語文;整本書閱讀;教學應用

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

在“整本書”閱讀思想推進和應用的過程中，許多教師發(fā)現(xiàn)了一些問題：當學生閱讀內容較多、情節(jié)關系較為雜亂的文章時，很容易產生疲勞的感覺。長期實施下來，效果不是十分明顯。因此，一些教師將學習單引入到教學內容中，利用學習單來幫助學生進行閱讀，取得了一定的成效。本文將針對學習單的具體內容、學習單的主要設計方法以及學習單在教學過程中的具體應用方法三方面來進行探究說明。

一、學習單的具體內容

就目前來說，人們對于學習單還沒有一個非常確切的定義。實際上，學習單并非是完全的新事物，它伴隨著學案、導學案等事物一同出現(xiàn)在了教學內容中?？梢哉f，這些事物是為了服務于教師與學生之間進行學習溝通的輔助工具。一些教師還將學習單進行了細分，以用于學生的預習、復習和課堂檢驗練習等環(huán)節(jié)，而且，不同教師對于學習單的叫法也大不相同?？傊?，小學語文教學過程中使用學習單來幫助學生進行“整本書”閱讀，有助于學生對課外閱讀內容的探究。比如，在進行《少年閏土》的教學時，教師可以通過學習單在預習環(huán)節(jié)幫助學生拓展作者、時代背景、內容影響等方面的內容，增加學生對于整本書的理解。同時，學習單由于其內容相對充實，不同的發(fā)放時間還會影響學生的學習狀態(tài)。如果教師提前發(fā)放，有利于調動起學生的閱讀興趣。學生看到學習單的拓展內容之后，會產生一些遐想，有助于學生提高閱讀效率。如果在課堂教學過程中進行發(fā)放，則有助于推進課堂進度，幫助學生加強對整本書的理解。

二、學習單的主要編制方法

（一）興趣導向法

教師需要以學生興趣作為學習單編制的主要導向。興趣是小學生進行語文學習的主要推動力，如果孩子對學習單的內容感到十分無趣，那么就很難取得較好的教學效果。因此，教師需要以學生興趣作為編制學習單的主要導向。教師在編制學習單的過程中，盡量采用圖文并茂的方式來進行編制，增加色彩和圖案，盡可能讓學習單的排版變得生動形象，遠離死板的黑框模式。如果教師采用死板僵硬的黑灰框架模板，學生一看到學習單，就感覺是在考試一樣，不利于調動學生的積極性。因此，教師在學習單中加入較多的圖案有助提升學習單的視覺效果，使之迎合學生活潑的性格特點。

（二）內容分解法

教師在編制學習單的過程中，需要用詳明易懂的模塊分析法，舉例指出整本書主人公的人物形象、性格特征等。比如教師在教授《少年閏土》時，要將少年閏土和中年閏土前后的人物外貌、語言、動作等進行對比，教師需要適當?shù)卦趯W習單中進行勾畫，以便學生理解。教師可以將這些特點作為學生閱讀的線索，降低學生閱讀和學習內容的難度。

（三）要點歸納法

教師要對整本書的各個要點進行整理，并通過問題來向學生進行提問，調動學生運用新學到的知識，鞏固學生的學習成果。因此，在編制學習單的過程中，教師要將所有問題進行歸納和整理，將問題與答案進行一一對應，答案與答案之間的關系，答案與問題之間的各種關系要進行明確的梳理，以便學生準確地作答。如在進行《唯一的聽眾》模塊的教學時，教師可以指定這樣一個問題：“老人為什么要當我的聽眾？請舉例進行作答，并說明理由。”這個問題的答案肯定不是單一的，要求學生進行舉例作答，要求學生進行具體的分析說明。教師還可以讓學生以小組為單位進行討論，小組得出的最終結論可以進行課堂匯總和評比，再由教師進行最終的作答。這樣，有助于提升學生的思維能力。

（四）思維拓展法

所謂思維拓展法，就是將學生的知識在不同的學習內容和過程中來回遷移，與舉一反三有異曲同工之妙。教師在教授學生整本書中所原有的知識后，要求學生能夠從已經學到的知識內容里跳出來，將已有的知識、學習方法、思維方式、答題技巧等運用到其他內容中。日本動物小說大王椋鳩十的作品，是小學生課外閱讀中的常見書目。在閱讀完他的《孤島野犬》《一只耳朵的大鹿》等作品之后，教師需要帶著學生進行額外的拓展和探究。在《孤島野犬》中，其情節(jié)存在著一個重要的轉折點。教師在帶領學生進行探究的過程中，首先需要讓學生來討論研究全篇故事的轉折點在何處。教師需要將主人公的情緒變化用一個比較詳細的折線圖表現(xiàn)出來，方便學生理解。在標注情緒的波動變化和轉折點之后，讓學生進行自主的情節(jié)探究。在探究整本書情節(jié)轉折點的過程中，教師還可以通過設計問題來進行適當?shù)囊龑?。比如教師可以提出這樣一個問題：“如果阿卡和松吉沒有發(fā)生矛盾，或者說，作者沒有安排這個情節(jié)，那么故事最終能否有一個令人感到快樂的結尾呢？”這樣可以鍛煉學生的思考能力，讓學生主動去探索情節(jié)設計對于故事結尾敘述的影響，以及故事內容所蘊含的更深一層的意義。學生在進行分析的過程中，很有可能發(fā)現(xiàn)更多他們在進行整本書閱讀的過程中所沒有發(fā)現(xiàn)的東西。比如阿卡其自身帶有的強烈攻擊欲望，以及人們從頭到尾沒有接受阿卡等，這些內容可以引導學生進行更深一層的探究，最終得出二者分開是情節(jié)安排的必然結果等結論。

三、學習單在教學過程中的主要應用方法

（一）教學過程探究

教師在進行課程準備設計的過程中，需要提前做好準備。首先，教師需要學生做好課前預習，對所閱讀書目的全文進行通讀。比如教師需要學生通讀《狂人日記》，進行最基礎的課前準備。然后，教師通過一些問題來對學生進行引導。如“讀完這本書有什么感受？”“是否喜歡這本書？”“對作者寫這本書的背景有了解嗎？”等，讓學生來闡述其理由，表達其主觀感受和表現(xiàn)其客觀知識儲備。然后，教師繼續(xù)推進課堂，進入課堂探究環(huán)節(jié)。教師開始向學生發(fā)放其事先準備好的學習單，要求學生結合學習單上所拓展的內容進行復讀，加深對于整本書內容和主旨的理解程度。同時，通過解答學習單上所布置的問題，繼續(xù)進行鞏固。然后，學生在完成學習單上所布置的筆答內容后，進行最后的小組探究環(huán)節(jié)，小組成員互相交換其理解內容和成果，最終得出共識，以小組為單位進行匯總的回答和補充，教師還可以適當通過學分來進行歸類。最后，教師進行最終的總結和答案的疏導，讓學生進行理解之后，完成課堂教學。

（二）課后教學探究

教師在完成課堂教學環(huán)節(jié)之后，發(fā)放復習學習單，要求學生將課堂上所學到的知識和其自身對于學習內容的感想寫下，然后完成學習單中所布置的新一輪探究內容。其探究內容主要是幫助學生解決課上學習內容中沒有講述的部分，比如人物形象中的積極特質對于學生自身生活實踐的影響等。這張學習單要求自主性要更高一些，更加具有拓展性和發(fā)散性，讓學生暢所欲言，感會新知。

四、結語

總之，在當前我國小學語文“整本書”課堂教學環(huán)節(jié)中，利用學習單來輔助教學，有助于提高教學的質量和效率。除了本文所列舉出的方法，教師還需要不斷進行深層的探究，為“整本書”課堂教學的發(fā)展添磚加瓦。

參考文獻

[1]李樂樂.小學語文閱讀教學中“學習單”的設計[J].文教資料，2018（28）.