劉元玲

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》]自頒布以來，新一輪高中體育與健康課程改革提出的學(xué)科核心素養(yǎng)，對于過去在高中體育與健康教學(xué)中存在以單一技術(shù)教學(xué)為主線，只為傳授基礎(chǔ)知識和基本技能為目標(biāo)，過度關(guān)注技術(shù)細(xì)節(jié)和技術(shù)要求的現(xiàn)象有了較大改善。在教學(xué)過程中教師能夠尊重學(xué)生，突出學(xué)生主體地位，教師能夠依據(jù)學(xué)情、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律組織教學(xué)，充分發(fā)揮教學(xué)評價的診斷、引導(dǎo)、反饋和改進功能，激發(fā)學(xué)生既喜歡體育又喜歡體育課。

學(xué)科核心素養(yǎng)是個體在與學(xué)科教學(xué)情境的長期互動中逐漸生成的，是可以培養(yǎng)的。在體育運動過程中孕育著健康行為和體育品德的形成。在長期的體育教學(xué)過程中應(yīng)不斷將學(xué)科核心素養(yǎng)落到實處，讓體育運動成為一種生活方式。當(dāng)體育運動成為習(xí)慣時，這種內(nèi)在需求的表現(xiàn)就會轉(zhuǎn)化成外在的學(xué)生核心素養(yǎng)。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、運動能力的提升、行為習(xí)慣的培養(yǎng)、優(yōu)秀體育品德的養(yǎng)成，為高中學(xué)生的體育與健康核心素養(yǎng)和增進高中學(xué)生身心健康奠定基礎(chǔ)。

一、制訂具體可行的教學(xué)目標(biāo)以指向高中體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)

依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容的要求，制訂具體可行的教學(xué)目標(biāo)成為首要任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)制訂時，既要以身體練習(xí)為載體，更要關(guān)注教育教學(xué)過程中的健康行為和體育品德。所以，指向?qū)W科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，能夠有利于學(xué)生體育與健康核心素養(yǎng)的形成。

從一些優(yōu)質(zhì)課評選或者教師常態(tài)課教學(xué)看，教學(xué)目標(biāo)表述的主語是教師，沒有突出學(xué)生的主體地位，且重視單一技術(shù)學(xué)習(xí)，輕視健康行為與體育品德，課堂教學(xué)目標(biāo)表述不準(zhǔn)確、不可操作，難以形成教、學(xué)、評一致性。

那么具體而明確的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該如何設(shè)計呢？筆者認(rèn)為可以通過以下幾個步驟來設(shè)計。

（一）依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》是課程實施、管理和督導(dǎo)評估的綱領(lǐng)性文件，是教師制訂教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點和最終歸宿。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括運動能力、健康行為和體育品德3個方面，深入研究體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分和學(xué)科素養(yǎng)表現(xiàn)是重要的前提。

（二）研究教材教法

教材（目前還是使用舊教材）是實現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求的載體，為了更好地制訂教學(xué)目標(biāo)，教師需要理解與研究教材。要研教材，悟教法，深刻理解教材編寫意圖，更好地達成教學(xué)目標(biāo)。

（三）開展學(xué)情分析

學(xué)情分析是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基礎(chǔ)。只有真正了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、認(rèn)知水平、心理認(rèn)知特點及學(xué)科思維能力，才能確定學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)活動中的最近發(fā)展區(qū)，而從運動能力、健康行為和體育品德等方面來闡述最近發(fā)展區(qū)就是教與學(xué)的目標(biāo)。

（四）教學(xué)目標(biāo)分解

依據(jù)課程目標(biāo)分為總目標(biāo)、分目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、模塊目標(biāo)、課時目標(biāo)。一節(jié)課要達成什么目標(biāo)，需要從模塊目標(biāo)中分解出來，對于每一個方面的目標(biāo)又要進行水平劃分，最終將不同水平學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)整合成具體化的課時目標(biāo)。

（五）教學(xué)目標(biāo)表述

教學(xué)目標(biāo)的主體應(yīng)該是學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，教學(xué)目標(biāo)表述的是教學(xué)后學(xué)生在能力和行為方面發(fā)生的變化。一般認(rèn)為表述有4個要素：主題、行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)，其中行為具有可觀察、可測量、可操作的外顯特征。

二、恰當(dāng)選擇和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容以指向高中體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)

（一）恰當(dāng)選擇和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

1.降低體育與健康教材中的運動項目要求

主要從簡化技戰(zhàn)術(shù)、比賽規(guī)則、降低難度、改進器材等幾個方面入手。項目降低要求后，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和促進身心健康水平的提高。

2.開發(fā)與利用新興和傳統(tǒng)民族體育運動項目

隨著時代的發(fā)展，許多新興運動項目進入校園，如，啦啦操、街舞、板球、輪滑等，這些項目深受學(xué)生喜愛;高中學(xué)段重視選擇武術(shù)等傳統(tǒng)民族體育項目進行學(xué)習(xí)。除此以外，體育教師可根據(jù)地方和學(xué)校的實際情況選用竹竿舞、抖空竹、舞龍舞獅等民族民間傳統(tǒng)體育項目豐富體育與健康教學(xué)內(nèi)容。

3.改造和創(chuàng)編體育游戲的內(nèi)容

根據(jù)高中學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展特點，挖掘?qū)W生喜聞樂見的體育活動內(nèi)容，家校共同引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常性參與校內(nèi)外體育活動，逐步培養(yǎng)終身體育的意識。

（二）準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的重點和難點

在教學(xué)設(shè)計中教學(xué)內(nèi)容重難點的確定至關(guān)重要，它能夠提升課堂的教學(xué)效果，在教學(xué)實踐中如教學(xué)內(nèi)容的重難點不被教師重視或者重難點難以分清，則會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)內(nèi)容的重點是整個教材體系中處于重要地位的內(nèi)容或是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，是客觀存在的。教學(xué)內(nèi)容的難點是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以掌握的技能或是難以理解的知識，是主觀的，是因人而異的。如果每次課教師能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點，那么教學(xué)效果和質(zhì)量就會得到提升，還會影響模塊和學(xué)段甚至是學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生掌握和積累的技能越來越多，學(xué)科思維得到充分發(fā)展，學(xué)科核心素養(yǎng)就會逐漸形成。因此，在確定教學(xué)內(nèi)容的重難點時指向?qū)W科核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計是貫徹落實《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的基本要求。

三、設(shè)計優(yōu)化的教學(xué)過程以指向高中體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)

（一）轉(zhuǎn)變育人模式

新一輪課程改革一個顯著的特點是育人模式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從學(xué)科觀向育人觀的轉(zhuǎn)變、知識觀向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的轉(zhuǎn)變。選項模塊教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運動項目意識的重要途徑，體育教師應(yīng)是教一項運動，而不是教一項技術(shù)。如，在籃球教學(xué)中，學(xué)生心目中的籃球教學(xué)就是雙手胸前傳接球，為了改變學(xué)生的認(rèn)識，增強學(xué)生的項目意識，針對開放式運動技能具有的不確定性和多變性的特點，體育教師可設(shè)置教學(xué)情境，考慮在實戰(zhàn)中的運用，通過結(jié)合跑動、急停、轉(zhuǎn)身、滑步、傳接球等應(yīng)變不同情境變化，而且有可能同時發(fā)生或存在各種變化，既要關(guān)注到有球隊員，也要關(guān)注到無球隊員，運用復(fù)雜的情境和結(jié)構(gòu)化的知識設(shè)計好教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。因此，建立運動項目意識的教學(xué)能夠更好地促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

籃球傳接球教學(xué)活動可設(shè)計以下練習(xí)。練習(xí)1：2名學(xué)生1組，面對面間隔3～4m的距離，結(jié)合跑動、轉(zhuǎn)身、急停、滑步等基本移動技術(shù)自由組合完成傳接球;練習(xí)2：3名學(xué)生1組，三角形站位間隔3～4m的距離，結(jié)合跑動、轉(zhuǎn)身、急停、滑步等基本移動技術(shù)自由組合完成傳接球。練習(xí)2在練習(xí)1的基礎(chǔ)上增加了防守隊員，由消極防守到積極防守，不斷更換防守人交替練習(xí)。

（二）改變教學(xué)方式

真正實現(xiàn)以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，因材施教，關(guān)注每名學(xué)生的進步和發(fā)展[1]。如果從技術(shù)角度、運動角度和人的角度3個方面綜合考慮設(shè)計教學(xué)，不僅僅要思考技術(shù)教學(xué)如何教，更要思考運動項目能夠給學(xué)生帶來什么收獲。如，學(xué)習(xí)籃球單手肩上投籃時，既要考慮對于技術(shù)的基本要求，又要考慮學(xué)生離籃筐的距離是否有利于技術(shù)發(fā)揮，能否獲得投進球的成就感，尤其女生首先要保證球能夠投到，再考慮投準(zhǔn)。

籃球單手肩上投籃教學(xué)活動設(shè)計時，從技術(shù)角度，應(yīng)考慮動作要領(lǐng)和技術(shù)教學(xué)的基本要求;從運動角度，應(yīng)結(jié)合跑動、跨步接球、跳起投籃或持球三威脅、運球急停、跳起投籃，考慮動作的連續(xù)性和整體性;從人的角度，應(yīng)依據(jù)學(xué)生力量的大小選擇投籃距離的適宜性，考慮學(xué)生的技術(shù)熟練程度選擇是正面投籃還是45°投籃等，也可進行分組練習(xí)，因人而異。

四、全面有效的教學(xué)評價以指向高中體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)

全面有效的教學(xué)評價依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對所達到的學(xué)科核心素養(yǎng)水平進行判斷和評估，對提高教學(xué)質(zhì)量起著重要作用。那么，應(yīng)該如何評價呢？

（一）評價方法的多樣化

體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有隱性和顯性兩重特點，需要長期積累才能形成。如將健康行為和體育品德由隱性表現(xiàn)變成顯性表現(xiàn)，所以評價方法要多樣化，重視過程性評價，在教學(xué)實踐中教師運用即時評價與階段評價、學(xué)生自評和同伴互評相結(jié)合等方式進行。

（二）評價方式的多樣化

教學(xué)評價可采用口頭評價、技能測試、成長記錄、量表評價等多元方式進行。如，運動能力可采用技能測試、展示、口頭評定、成長記錄等方式，健康行為可采用觀察、口頭評價等方式，體育品德可采用觀察、量表評價、口頭評價等方式，在教學(xué)實踐中教師可根據(jù)實際情況予以選擇。

五、精心創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境以指向高中體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)

“為了知識和技能的教育”導(dǎo)致了培養(yǎng)的學(xué)生有知識和技能但缺乏運動能力，學(xué)科知識和技能只是形成學(xué)科核心素養(yǎng)的載體，知識和技能轉(zhuǎn)化成學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑是教學(xué)情境的設(shè)置。真實有效的教學(xué)情境意味著對學(xué)科知識和技能的加工、消化、吸收，以及在此基礎(chǔ)上的內(nèi)化、轉(zhuǎn)化和升華，是形成學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。筆者對創(chuàng)設(shè)一個真實有效的教學(xué)情境的基本思路有以下兩點建議。

（一）緊扣教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容

為了達成一定教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)置真實有效的教學(xué)情境必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和研討本教學(xué)內(nèi)容的具體要求。如，足球模塊學(xué)習(xí)過程中身體對抗激烈，在進攻與防守的過程中學(xué)生肢體對抗頻繁，對于學(xué)生自我情緒管理、交流與合作的健康行為養(yǎng)成意義較大，對于學(xué)生遵守規(guī)則、尊重他人等體育品德的培養(yǎng)至關(guān)重要。

（二）基于學(xué)生經(jīng)驗，聯(lián)系生活實際

真實有效的教學(xué)情境應(yīng)該是學(xué)生熟悉的、是觸動學(xué)生心靈的、是吸引學(xué)生注意力的，使學(xué)生的思想情感深深融入到教學(xué)情境中，不僅產(chǎn)生身體的碰撞與對抗，更能產(chǎn)生思維的碰撞與對抗。如，在經(jīng)過一段時間籃球比賽后，讓比賽雙方比分相等，進行5分鐘加時賽;在足球比賽時，模擬點球比賽等形式，鍛煉學(xué)生處理關(guān)鍵比賽及關(guān)鍵球的能力。

運動能力、健康行為和體育品德3個方面的學(xué)科核心素養(yǎng)之間呈現(xiàn)既相對獨立，又聯(lián)系密切、相互影響的關(guān)系。三者不能割裂開來進行教學(xué)，應(yīng)該作為一個整體讓學(xué)生得到全面發(fā)展。目前體育教師教學(xué)的重點還是應(yīng)該著力抓好運動能力的培養(yǎng)，搭建教、練、賽的平臺，創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的教學(xué)情境或比賽情境，促使學(xué)生在運動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的提升，情境越復(fù)雜輸入大腦的信息量就會越大，大腦分析和處理信息的能力就會提升，這樣就會提高學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜情境的能力，促進體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.