閆榮花

摘要：我國傳統(tǒng)文化中匯集著我國五千年歷史文明沉淀的精髓，不僅是我國社會創(chuàng)造發(fā)展的內(nèi)在動力，也是我國民族文明發(fā)展的主要源泉，值得我們所有人進(jìn)行弘揚和繼承。傳統(tǒng)文化的滲透要從小抓起，因此，在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，老師應(yīng)該對傳統(tǒng)文化的滲透引起做足夠的重視，不僅要對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的傳授，還要用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來滋養(yǎng)他們，這樣可以有效推動他們綜合能力的提高。這篇文章主要對在小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的有效性進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)措施，希望可以為小學(xué)語文教學(xué)工作者提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段 ? 語文教學(xué) ? 傳統(tǒng)文化 ? 滲透 ? 有效性 ? 措施

傳統(tǒng)文化是經(jīng)過歷史長河沖刷沉淀下來的先輩們珍貴的精神財富，其中涵蓋著各種各樣的文化思想、民族歷史傳承、意識形態(tài)的集合等等。傳統(tǒng)文化就像是一個萬花筒一樣，不斷的向我們展示著其中蘊含的文化精華，需要我們進(jìn)行不斷地挖掘、繼承和弘揚。在小學(xué)階段的語文課堂上進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，可以有效激發(fā)他們對語文知識的探究欲望，有助于他們對語文鑒賞質(zhì)量和水平的進(jìn)一步提高，對他們思想道德修養(yǎng)的養(yǎng)成有很大的促進(jìn)作用，同時，可以在很大程度上激發(fā)他們的愛國情感、民族自豪感和自信心[1]。因此，小學(xué)階段的語文老師，一定要對語文教材進(jìn)行深入挖掘和分析，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化積極的滲透到語文教學(xué)過程中，進(jìn)而有助于提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、中國傳統(tǒng)文化的深厚意義和傳播現(xiàn)狀

中華民族的歷史先輩們?yōu)槲覀兞粝碌膬?yōu)秀傳統(tǒng)文化，對于我們民族的建設(shè)和發(fā)展都有著一定的指導(dǎo)作用，這些由先輩們締造出的文化，是整個中華民族需要繼承和弘揚的精神文明結(jié)晶，不僅具有悠久的歷史，更具有顯著的中華民族特色。中華傳統(tǒng)文化的主要思想就是儒家思想，其發(fā)展的本源就是老子的道德文化，形成一套以道家文化為主體包容多元文化的綜合體系。是中華上下五千年的智慧結(jié)晶，是我國道德文化教育的核心。

小學(xué)階段的學(xué)生就如同一張白紙，潔白無瑕沒有收到外界各種因素的沾染，這一階段的孩子，正處于對任何新鮮事物都充滿好奇心和探索欲的時期，這一年齡段的他們敢于大膽嘗試任何事物。對此，如果小學(xué)語文老師在課堂教學(xué)過程中適當(dāng)進(jìn)行簡單易懂傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)知識的滲透，有助于快速吸引學(xué)生的課堂注意力，對他們傳統(tǒng)文化的接受能力和認(rèn)知能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高。但是，經(jīng)過調(diào)查研究我們可以了解到，現(xiàn)在我國小學(xué)階段實際語文教學(xué)中嚴(yán)重缺乏傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)知識的滲透和普及，甚至在教學(xué)過程中根本就沒有涉及過[2]。導(dǎo)致大部分小學(xué)生嚴(yán)重缺乏傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，對傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)知識的積累嚴(yán)重欠缺，這樣對于培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的品格非常不利，從長遠(yuǎn)來看，對于我國傳統(tǒng)文化的代代相傳也沒有任何益處。

二、當(dāng)前在小學(xué)語文教學(xué)過程中進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透方面存在的問題

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)今社會我國小學(xué)階段語文教學(xué)過程中，學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣，其根本原因在于小學(xué)生理解能力方面還沒有發(fā)育完全，但是，古詩詞內(nèi)容雖然簡潔，其內(nèi)涵卻廣大深遠(yuǎn)，導(dǎo)致大家對于古詩詞中的內(nèi)容和含義沒有一個透徹的理解，當(dāng)然，對于詩人在作詩時，所處的時代背景和心情無法做到感同身受，也無法從詩文中體會到其中的內(nèi)涵和魅力。而且這類詩詞在教育體系中通常會要求學(xué)生進(jìn)行背誦，但是，對于小學(xué)生來說單純的背誦下來就已經(jīng)很困難了，對其中涵蓋的深意更沒有精力去探究和理解。

（二）教學(xué)方法不夠先進(jìn)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中學(xué)生能否對古詩詞中蘊含的深意有所理解，老師的教學(xué)方式在很大程度上起著決定性作用。而老師在開展教學(xué)活動時，普遍會受到以下兩個因素的影響：①一個老師要帶很多學(xué)生，并且其肩負(fù)的職責(zé)不單一[3]。在我國教育體系中，大部分老師都會帶多個班級，并且學(xué)生數(shù)量很多，并且，在語文課程之外他們還身兼數(shù)職，如擔(dān)任班主任、任職校領(lǐng)導(dǎo)等等，導(dǎo)致在實際教學(xué)過程中進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透存在一定困難;②老師自身就缺乏對傳統(tǒng)文化的研究和了解，因此，在教學(xué)過程中可以有效傳達(dá)給學(xué)生的知識不是很豐富，當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也很難受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

（三）家長在認(rèn)知上存在偏差

就我國目前的社會發(fā)展情況而言，大部分家長對于本國的教育體制存在不認(rèn)可，普遍覺得西方國家的教育理念和教育質(zhì)量更好，希望自己的孩子在教育方面得到更好的資源，但是，卻忽略了最重要的一點，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言他們最需要的是熟悉的環(huán)境，學(xué)習(xí)母語是他們這個階段最應(yīng)該做的，在小學(xué)階段開展語文教學(xué)的主要目的就在于對他們進(jìn)行傳統(tǒng)文化傳輸。家長在日常生活中應(yīng)該對小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，讓他們在潛移默化中加深對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和理解，在這一過程中家長的作用非常重要[4]。

三、提高小學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透的有效性措施探究

（一）進(jìn)行良好文化氛圍的營建

對于小學(xué)階段語文課堂教學(xué)傳統(tǒng)文化的滲透而言，老師在開展教學(xué)活動的時候應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)行良好文化氛圍的營建，讓孩子們從學(xué)習(xí)中體會到傳統(tǒng)文化的魅力，這樣，才可以激發(fā)他們對傳統(tǒng)文化的探究欲望，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)自主性和積極性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。在語文教學(xué)中大部分知識都涵蓋著非常豐富的文化力量，如在小學(xué)語文古詩詞相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，老師可以將一些與之相關(guān)的傳統(tǒng)文化滲透其中，讓孩子們感受到我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和魅力，不斷培養(yǎng)他們對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣。在實際教學(xué)活動中，老師可以結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計和制定，在某一首古詩詞教學(xué)實踐中，若是這首古詩蘊含著非常優(yōu)美的意境，首先，老師可以采取讓學(xué)生大聲朗讀的教學(xué)手段對這首古詩進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，通過這樣的方式可以在班級中營建良好的教學(xué)氛圍，讓孩子們受到學(xué)習(xí)氛圍的影響，慢慢的加深他們對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣[5]。例如，老師在為學(xué)生進(jìn)行《小池》這首古詩教學(xué)的時候，因為這首古詩中運用了非常細(xì)膩的語言將盛夏的景象描寫的淋漓盡致，可以通過朗讀教學(xué)的方式，讓學(xué)生感受詩中所描寫的情景，這種教學(xué)形式不僅可以奠定教學(xué)基礎(chǔ)，還可以一定程度上加深學(xué)生對古詩內(nèi)容的了解，并且可以進(jìn)行班級教學(xué)氛圍的營建，讓他們在良好的古文化氛圍中，提高自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

（二）對教材中的傳統(tǒng)文化素材進(jìn)行深入挖掘

在小學(xué)階段的語文教材中，大部分教材內(nèi)容都蘊含著非常豐富的傳統(tǒng)文化素材，知識明顯程度存在差異。為了培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，同時，在語文課堂教學(xué)過程中進(jìn)行傳統(tǒng)文化的有效滲透，老師應(yīng)該對教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容引起重視，對其進(jìn)行深入挖掘，這部分傳統(tǒng)文化內(nèi)容可以與教材內(nèi)容具有非常高的契合度，在教學(xué)實踐中，因為這部分內(nèi)容可以非常完美的結(jié)合在一起，更有利于學(xué)生的理解，在語文教學(xué)過程中老師不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)的文化知識，同時，還要讓他們對傳統(tǒng)文化有一定的了解。對于這一階段的孩子而言，由于他們的年齡較小，對事物的認(rèn)知會受到很大限制，在自主學(xué)習(xí)過程中很難對教材內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和思考，更不要說對教材內(nèi)容中蘊含傳統(tǒng)文化進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和理解。因此，在教學(xué)實踐中老師應(yīng)該對教材內(nèi)容進(jìn)行充分分析，挖掘其中蘊含的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，然后，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將些內(nèi)容有效的滲透到教學(xué)過程中。例如，老師在為學(xué)生開展《贈汪倫》這首古詩相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，不僅要讓學(xué)生將整首詩都背誦下來，還要對其中蘊含的深意進(jìn)行理解和掌握，同時，還要深入分析詩詞內(nèi)容，讓學(xué)生感受到文中蘊含的堅固友情，這種歷久彌新的精神力量也是中華傳統(tǒng)文化精神的一種體現(xiàn)。讓學(xué)生對朋友之間的友情進(jìn)行了解，這樣可以幫助他們建立良好的人際關(guān)系，同時，還可以在很大程度上增強(qiáng)班級的凝聚力[6]。老師還可以對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，帶領(lǐng)他們對詩詞中所表達(dá)的情感和描繪的場景進(jìn)行深入挖掘和理解，讓他們從中體會到這種精神力量，進(jìn)而增強(qiáng)傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)過程中滲透的有效性。

四、結(jié)語

綜上所述，因為小學(xué)語文教學(xué)本身就與傳統(tǒng)文化有著千絲萬縷的聯(lián)系，在教學(xué)過程中進(jìn)行傳統(tǒng)文化的有效滲透，老師可以采用多元化的教學(xué)方式。首先，老師要對這一階段孩子們對傳統(tǒng)文化的接受程度和學(xué)習(xí)需求有一定了解，進(jìn)而明確教學(xué)活動設(shè)計的方向和目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)除了對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識傳授之外，還要提高他們對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，這就對老師的教學(xué)能力提出了更高的要求，需要老師對這方面的教學(xué)進(jìn)行不斷的探究和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐學(xué)惠，陳龍玖.小學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透探究[J].課堂內(nèi)外·教師版，2014，（12）：27-28.

[2]陳玲玲.小學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育的滲透研究[J].時代教育，2018，（02）：185-185.

[3]劉衛(wèi)衛(wèi).傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的滲透研究[J].神州，2017，（18）：141-141.

[4]朱琳.傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透研究[J].好家長，2018，（51）：123-123.

[5]孫永志，張曄.小學(xué)語文教學(xué)中的傳統(tǒng)文化滲透研究[J].課外語文，2018，（10）：180-180.

[6]楊彩云.小學(xué)語文課堂教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透研究[J].課程教育研究，2018，（37）：59.

（作者單位：濟(jì)寧市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)疃里鎮(zhèn)疃里小學(xué)）