摘要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)中課程資源的開發(fā)與利用對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有重要意義。靈活性與多樣性并存的科學(xué)課程不僅增加了課堂的趣味性，還在一定程度上提高了學(xué)生的積極性。通過走出書本、接觸自然的學(xué)習(xí)方式可以提高學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。本文主要通過對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中課程資源的開發(fā)與利用的重要性展開論述，并針對(duì)如何在小學(xué)順利開展科學(xué)教學(xué)提高一定的指導(dǎo)意見，為學(xué)科建設(shè)提高重要的參考意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué) ? 課程資源 ? 開發(fā) ? 利用

科學(xué)課程在小學(xué)的開設(shè)，主要是為了讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)走出書本知識(shí)，去接觸自然、擁抱自然。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在小學(xué)階段，學(xué)生受天性的影響，對(duì)周圍的事物充滿了強(qiáng)烈的好奇心與探索的欲望，所以，在此階段，教師可以抓住此機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)的擴(kuò)充，從而滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴望。本文主要針對(duì)在小學(xué)教學(xué)中開設(shè)科學(xué)的重要性展開論述，并且為科學(xué)教學(xué)如何能夠快速、健康的發(fā)展提供一定的理論指導(dǎo)意見[1]。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中課程資源的開發(fā)與利用的重要性

（一）小學(xué)科學(xué)教學(xué)中課程資源的引入為課堂增加了趣味性

開放性、靈活性與多樣性是科學(xué)課程的主要特點(diǎn)。科學(xué)課程的開放性主要表現(xiàn)在課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)組織等多個(gè)方面，其靈活性主要體現(xiàn)在授課方式的多變性與創(chuàng)新性，而其多樣性則主要體現(xiàn)在了課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的多種多樣。所以，科學(xué)課程不僅給學(xué)生提供了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與上課方式的選擇的機(jī)會(huì)，也使得老師有更多的對(duì)于課程進(jìn)行改革創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。而且科學(xué)課程的設(shè)立大都圍繞當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕?、發(fā)展特色等方面開設(shè)，不僅弘揚(yáng)了當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化與人文風(fēng)貌，也使得身居城市的孩子有了更多的了解自己所生活地區(qū)的發(fā)展情況的機(jī)會(huì)，在極大的程度上滿足了不同的地區(qū)、不同的經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要[2]。不僅如此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中課程資源的引入還能夠使得同學(xué)們可以利用多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不再將學(xué)生局限在書本的世界中，而是放大格局，把學(xué)生們的學(xué)習(xí)環(huán)境擴(kuò)展到更加廣闊的文化背景中，不僅打開了學(xué)生們的眼界，而且還豐富了學(xué)生們的學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。

科學(xué)的學(xué)習(xí)核心在于探究，學(xué)生們通過探究，不僅完成了科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又提升了自身的解決問題的能力。通過自己的實(shí)踐經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，不僅使得學(xué)生們體驗(yàn)了學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，又能夠使得學(xué)生們?cè)鲩L(zhǎng)了科學(xué)探究的能力，還為學(xué)生們形成了良好的科學(xué)態(tài)度。但在此過程中，需要明確探究不是唯一的學(xué)習(xí)科學(xué)的途徑，在學(xué)習(xí)中應(yīng)該靈活的對(duì)課程知識(shí)的把握[3]。

（二）小學(xué)科學(xué)教學(xué)中課程資源的擴(kuò)展帶動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性

對(duì)于科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，大多數(shù)是需要學(xué)生們自主的、主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)的過程，而不是被動(dòng)的接收實(shí)際理論的過程。所以，現(xiàn)階段的科學(xué)課程的建立大都是建立在滿足學(xué)生自身的發(fā)展需要的過程中的，而且現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)也是建立在已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)的且體系相對(duì)成熟的基礎(chǔ)之上的，在學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)科學(xué)的過程在，不再是坐在課堂上進(jìn)行理論知識(shí)的接收，更多的是通過自身的動(dòng)手、動(dòng)腦直接參與到驗(yàn)證真理的各種的科學(xué)探究的活動(dòng)中的。學(xué)生通過在發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生問題并體溫出問題，繼而通過自己的實(shí)踐去解決問題的方式來加深對(duì)于問題的了解。教師在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中僅僅是組織者與引導(dǎo)者，其學(xué)習(xí)的主體依舊是學(xué)生，學(xué)生通過在老師的幫助下，解決一系列的問題，在此過程中，學(xué)生不僅自己得到了鼓勵(lì)，同時(shí)也贏得了周圍小伙伴的尊重，以此方式的學(xué)習(xí)來對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中課程資源的開發(fā)與利用

（一）通過閱讀課本以外的課外讀物開發(fā)資源

隨著社會(huì)的逐步發(fā)展，人民的素質(zhì)正與日提升。現(xiàn)階段的小學(xué)生的家長(zhǎng)大多為受過高等教育的人群，對(duì)于孩子的未來以及孩子的學(xué)習(xí)設(shè)想很多。很多家長(zhǎng)為了培養(yǎng)學(xué)生的讀書的興趣愛好以及其寫作能力，會(huì)為學(xué)生們購(gòu)買許多有意思的課外讀物。學(xué)生通過對(duì)課外知識(shí)的擴(kuò)展來提高自身的學(xué)習(xí)能力。教師可以通過對(duì)學(xué)生們課外讀物的引導(dǎo)，帶動(dòng)課堂的活躍性，繼而引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣愛好。比如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把自己在課下通過課外讀物了解到的知識(shí)分享到課堂中來，大家可以針對(duì)此類問題展開討論擴(kuò)展，教師也可以通過此途徑進(jìn)而引到課本知識(shí)上，從而使得學(xué)生們?cè)跓o形中又加深了對(duì)課本知識(shí)的掌握。比如，在為同學(xué)們將一件小事情可以引起一件大事情的發(fā)生時(shí)，告訴同學(xué)們蝴蝶效應(yīng)的原理，說到蝴蝶，又可以幫助大家回憶蝴蝶發(fā)育的四個(gè)時(shí)期：卵期、幼蟲期、變態(tài)期、成蟲期，繼而引申到蝴蝶的發(fā)育屬于完全變態(tài)發(fā)育等系列問題。通過此種途徑，不僅使得同學(xué)們的視野得以開闊，也使得同學(xué)們加深了課本知識(shí)的掌握。

（二）在生活中發(fā)現(xiàn)、探索自然科學(xué)的奧秘

科學(xué)的延伸與生活的發(fā)展是分不開的，換句話說：科學(xué)來源于生活，因此，課堂之上的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，科學(xué)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極的在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，通過在生活中的磨練與親身實(shí)踐來增加學(xué)生們的生活閱歷，并以此來進(jìn)一步的推進(jìn)并培養(yǎng)學(xué)生們把理論知識(shí)與具體實(shí)踐相結(jié)合的能力，進(jìn)而達(dá)到了生活、學(xué)習(xí)兩不誤的效果。 比如，現(xiàn)在的中央頻道為了提高強(qiáng)調(diào)動(dòng)物在自然界生存的意義與其間的生存模式而開播的動(dòng)物世界，教師可鼓勵(lì)學(xué)生積極探索自然界的奧秘，把學(xué)生們?cè)诩抑杏^看動(dòng)畫片、電視劇的時(shí)間加以利用，鼓勵(lì)學(xué)生看一些有意義的相關(guān)節(jié)目的觀看。通過專家對(duì)于動(dòng)物世界節(jié)目的講述，讓學(xué)生們?cè)谡J(rèn)識(shí)更多的動(dòng)物的同時(shí)也能夠加強(qiáng)對(duì)自然界更多事物以及更多的生存法則的了解，從而擴(kuò)展了學(xué)生們的視野。此外，現(xiàn)階段的家庭大都會(huì)運(yùn)用電熱水壺，在熱水的過程中，可以對(duì)其原理進(jìn)行講解，使得學(xué)生明白熱水壺自動(dòng)斷電的原理：熱水加熱到一定溫度后，熱水會(huì)沸騰，繼而使壺內(nèi)產(chǎn)生大量的水蒸氣，隨后便有一定的氣壓存在，隨著氣壓的逐漸增大便會(huì)觸發(fā)到蒸汽開關(guān)，使得電源斷開。

（三）校方加強(qiáng)社團(tuán)、比賽等活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生

好動(dòng)、注意力不集中是小學(xué)生群體中普遍存在的現(xiàn)象，這也就間接導(dǎo)致了學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)效率的下降。而，校方完全可以利用學(xué)生天生好動(dòng)的特性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行手工藝品的制作、小實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行以及小發(fā)明的創(chuàng)新等，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生創(chuàng)辦相關(guān)的社團(tuán)，為學(xué)生的搭建此方面有關(guān)的平臺(tái)，通過設(shè)立比賽鼓勵(lì)學(xué)生積極的參加相關(guān)的活動(dòng)，不僅為學(xué)生的課余生活增添了色彩，也使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的得到了擴(kuò)展，進(jìn)一步提高了學(xué)生們的動(dòng)手能力與思考問題的思維方式以及學(xué)生們的自主創(chuàng)新性。

（四）提高教師對(duì)于學(xué)科學(xué)教學(xué)中課程資源的開發(fā)與利用的重視性

就目前的發(fā)展而言，教育事業(yè)的改革與創(chuàng)新是其教育事業(yè)發(fā)展的必然走向，小學(xué)科學(xué)課程的開設(shè)是符合現(xiàn)階段素質(zhì)要求的。但是，在小學(xué)階段，很多的教師對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程并沒有十分的重視，與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課程相比，科學(xué)課程的課時(shí)大大降低。且在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中存在著教師僅按照課本知識(shí)進(jìn)行抽象閱讀的講課方式進(jìn)行講課，使得本來抽象化的科學(xué)教學(xué)更加的趨于理論化，不僅使得學(xué)生喪失原有的興趣，也使得讓原本生活中的常見科學(xué)現(xiàn)象變得更加的具體抽象，更加的難以被理解。所以，在今后的教學(xué)前，應(yīng)該首先加強(qiáng)對(duì)小學(xué)科學(xué)老師教學(xué)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師將課本知識(shí)與自然資源相結(jié)合的教學(xué)方式，使小學(xué)科學(xué)教學(xué)能夠回歸到自然中去，可以使學(xué)生們?cè)谧匀坏奶剿髦辛私饪茖W(xué)。就現(xiàn)階段，大多數(shù)的地方特色不盡相同，這就要求小學(xué)科學(xué)老師有極高的課程資源的開發(fā)與利用的意識(shí)，通過對(duì)當(dāng)?shù)靥厣M(jìn)行了解與掌握，并將其靈活的運(yùn)用到學(xué)生們的生活中去，不僅如此，還可以將此項(xiàng)任務(wù)計(jì)入到教師的考核制度中去，這樣就可以進(jìn)一步的增強(qiáng)教師們的自主開發(fā)與利用課程資源的意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中課程資源的開發(fā)與利用其實(shí)就是針對(duì)本地特色資源的利用，將本地特色文化通過教學(xué)的方式引入學(xué)生的生活中去，進(jìn)而達(dá)到教育學(xué)生、弘揚(yáng)本土文化的效果。所以，科學(xué)教學(xué)不僅是讓學(xué)生接觸自然、了解自然的一種途徑，更是鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力、轉(zhuǎn)換思維方式的一種教學(xué)手段。所以，教師不應(yīng)該盲目的只對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行講解，更重要的是要把科學(xué)知識(shí)與學(xué)生們的實(shí)際生活相結(jié)合，在生活中通過引導(dǎo)來讓學(xué)生們自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而加深了對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的印象。由此可見，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中課程資源的開發(fā)與利用是提高小學(xué)生生活技能、綜合能力的重要手段，學(xué)校與教師須加以重視與支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒英.農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中課程資源的開發(fā)與利用的研究[A]..十三五規(guī)劃科研成果匯編（第三卷）[C].：十三五規(guī)劃科研管理辦公室，2018：5.

[2]劉衛(wèi)平.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課程資源的開發(fā)與利用的研究[A]. .《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十五卷）[C].：《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組，2018：3.

[3]應(yīng)春蓮.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中課程資源的開發(fā)與利用[A].中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì).節(jié)能環(huán)保和諧發(fā)展——2007中國(guó)科協(xié)年會(huì)論文集（四）[C].中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)：中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)部，2007：4.

（作者簡(jiǎn)介：李金濤，大專學(xué)歷，一級(jí)教師，單位：山東省泗水縣圣水峪鎮(zhèn)前峪小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)科學(xué)教育。）