黃宇

【摘要】隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的普及，教育工作與多媒體充分結(jié)合，能夠?qū)逃悸?、方式等進(jìn)行全面更新。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，組織推進(jìn)小學(xué)低年級語文識字教學(xué)工作的發(fā)展，在當(dāng)前的教學(xué)組織中，將網(wǎng)絡(luò)思維運(yùn)用到低年級語文識字教學(xué)中，在堅(jiān)持母語識字原則的前提下，提高學(xué)生的識字興趣、嘗試互動(dòng)游戲活動(dòng)、利用多媒體輔助、促成生活運(yùn)用等，全面革新識字教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;小學(xué)低年級;語文識字教學(xué)

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)工作的基礎(chǔ)性內(nèi)容，但是傳統(tǒng)教學(xué)之下，識字教學(xué)往往陷入枯燥的描摹、機(jī)械的重復(fù)書寫等，學(xué)生通過記憶筆畫、拼音去完成一個(gè)字的學(xué)習(xí)，不僅進(jìn)度慢、難以堅(jiān)持，還可能出現(xiàn)倒筆畫等問題。在多媒體輔助之下，學(xué)生能夠更為清晰地了解漢字結(jié)構(gòu)，形成對漢字的認(rèn)知，進(jìn)而達(dá)成對教學(xué)工作的發(fā)展及完善。

一、堅(jiān)持漢字學(xué)習(xí)原則

識字是小學(xué)低年級語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是漢語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是為日后閱讀等構(gòu)建詞匯量的開始。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可借助多媒體等的輔助，網(wǎng)絡(luò)思維的調(diào)整等去豐富課堂，但同時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循小學(xué)低年級識字教學(xué)的策略，全面調(diào)查發(fā)展。在具體的識字教學(xué)中，應(yīng)充分認(rèn)知到小學(xué)低年級應(yīng)當(dāng)以母語學(xué)習(xí)為主，尤其是當(dāng)學(xué)生已經(jīng)有了基礎(chǔ)識字能力及積累時(shí)，更應(yīng)當(dāng)進(jìn)入到采用豐富的方法去擴(kuò)充詞匯量的階段。在此期間，教師主要可以采取以下幾種方式引導(dǎo)學(xué)生開展師資教學(xué)活動(dòng)。第一，教師需要以學(xué)生的實(shí)際生活為基礎(chǔ)，漢語作為中國小學(xué)生的母語，其會(huì)與學(xué)生的生活產(chǎn)生直接的聯(lián)系，所以在此階段，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生展示一些在生活中比較常見的詞匯，將其投放到多媒體設(shè)備中為學(xué)生進(jìn)行講解，以此拓展小學(xué)生的詞匯量。

例如在日常生活中，教師可以收集一些路邊廣告牌上的漢字、商店的名稱、電視中比較常見的劇名或者是臺(tái)詞等，既有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也拓展了學(xué)生的詞匯量;第二，在教學(xué)中，教師應(yīng)提高學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對生活中比較常見的漢字進(jìn)行收集，將其整理到自己的筆記本中，定期組織學(xué)生開展相互交流的活動(dòng)，以此提高學(xué)生的課堂參與意識，也能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的詞匯量，強(qiáng)化學(xué)生的母語及語文素養(yǎng)。在當(dāng)前的小學(xué)低年級語文教學(xué)中，識字應(yīng)當(dāng)是與閱讀、文學(xué)常識、母語文化緊密結(jié)合的，只有全面構(gòu)建，才能更好地促成發(fā)展。比如在日常的教學(xué)之余，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生家長為孩子選擇一些適合其閱讀的書籍，通過書籍引導(dǎo)孩子進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，以此拓寬其自身的閱讀范圍以及識字范圍，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成奠定良好的基礎(chǔ)。并且在此階段，教師也可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新識字教學(xué)的模式，在完成基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)之后，組織學(xué)生觀看一些簡單的電影，或者是學(xué)習(xí)一些歌曲，利用其中的生字對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使其能夠?qū)ξ粗獫h字有興趣，加強(qiáng)自身的漢字感知能力以及識字訓(xùn)練強(qiáng)度。第三，要在閱讀中去嘗試完成漢字的學(xué)習(xí)，這也是一種學(xué)習(xí)策略的轉(zhuǎn)變，漢字是一個(gè)系統(tǒng)，是通過閱讀積累實(shí)現(xiàn)的。第四，需要在教學(xué)中注意到，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境除了帶來便捷等優(yōu)勢，也帶來了印刷體和學(xué)生對于手寫字的生疏，由此，在組織教學(xué)中，低年級語文識字應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化基礎(chǔ)，避免網(wǎng)絡(luò)帶來的負(fù)面影響。

二、提高學(xué)生的識字興趣

借助豐富的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提升學(xué)生的識字興趣，也是當(dāng)前教學(xué)工作發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。作為教師，應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為日后教學(xué)工作的發(fā)展做出全面的推動(dòng)及鋪墊，筆者結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)工作，對于提升學(xué)生的識字興趣做出如下思考：第一，教師可以嘗試為學(xué)生帶來豐富的課堂情境構(gòu)建，如在學(xué)習(xí)漢字“爸爸”“媽媽”時(shí)，可以問學(xué)生周末和爸爸媽媽在家做了什么等問題。提高學(xué)生的識字興趣，還可以讓孩子找到漢字背后蘊(yùn)藏的豐富文化內(nèi)涵，如漢字有上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)等不同結(jié)構(gòu)，每個(gè)字的形成有豐富的內(nèi)涵，此時(shí)需要深入挖掘其中的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的發(fā)展。提高學(xué)生的識字興趣，這也是提升學(xué)生文化底蘊(yùn)的過程，應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值年P(guān)注及尊重。第二，在教學(xué)的過程中，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示漢字的書寫筆畫。

例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“木”這個(gè)漢字時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生制作動(dòng)畫視頻，先寫出一個(gè)橫，然后寫出一個(gè)豎，之后寫出一個(gè)撇，最后寫出一個(gè)捺。通過動(dòng)態(tài)的視頻引導(dǎo)學(xué)生了解正確的漢字筆畫，從而加強(qiáng)其自身的實(shí)際興趣，也能夠強(qiáng)化其自身的學(xué)習(xí)能力。第三，在教學(xué)中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生展示一些與漢字相關(guān)的信息，通過直觀的圖片對學(xué)生形成情緒調(diào)動(dòng)。在漢語中，有很多漢字是具備象形意義的，比如山、木、水、火、田這些字是通過長時(shí)間的實(shí)際演變而形成的。所以，在組織學(xué)生對這一類的漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過圖片的方式對其進(jìn)行表示，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合圖片大膽猜測與之相對應(yīng)的漢字，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的識字興趣，也能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及想象能力。

三、嘗試互動(dòng)性游戲

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，許多新鮮的內(nèi)容被帶入課堂，可嘗試組織構(gòu)建互動(dòng)性游戲，作為課堂的一個(gè)創(chuàng)新形式。在識字教學(xué)中，經(jīng)常面對的一個(gè)問題，就是學(xué)生出現(xiàn)“倒筆畫”的情況。例如在書寫“出”這個(gè)漢字時(shí)，很多學(xué)生會(huì)先寫出其中的一豎，然后寫出其他的筆畫。出現(xiàn)這種情況，原因是復(fù)雜的，有些孩子短時(shí)間內(nèi)難以記住筆畫順序，卻記住了字形，于是學(xué)習(xí)的過程變成了一個(gè)繪畫的過程，自然出現(xiàn)只要形不要順序的結(jié)果。嘗試互動(dòng)性游戲，能夠活躍教學(xué)氛圍，減少學(xué)生摹寫漢字的枯燥感等。

互動(dòng)性游戲如一些“闖關(guān)游戲”“尋寶游戲”等，在地圖中學(xué)生每識記一個(gè)字，就能闖關(guān)成功等。仍舊以“出”字為例，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)漢字時(shí)，教師可以先對學(xué)生進(jìn)行分組。在正式教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些歌曲作為背景音樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。然后教師可以要求學(xué)生通過接龍的方式，逐一上臺(tái)對這個(gè)漢字的筆畫進(jìn)行書寫，用時(shí)最短的小組能夠獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。此外，教師嘗試互動(dòng)性的游戲，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多新奇的感覺，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)輔助之下的課堂革新。

四、利用多媒體輔助教學(xué)

多媒體技術(shù)是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的重要載體，在課堂中出現(xiàn)輔助教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多可能性。充分利用多媒體的輔助功能，能夠?yàn)榻虒W(xué)工作帶來新奇的體驗(yàn)，如借助多媒體構(gòu)建情境，可以真正將學(xué)生帶入到生活環(huán)境中去思考漢字的應(yīng)用等，要考慮這些漢字在生活中什么樣的情境下會(huì)出現(xiàn)，又當(dāng)如何利用。例如在講解漢字“田”時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備為孩子展示一些與田野相關(guān)的場景。然后利用多媒體的輔助，還能使得原本寫在黑板上的字更清晰，如利用動(dòng)畫，將左右結(jié)構(gòu)的漢字進(jìn)行組合，展現(xiàn)出來。

五、促成生活中的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所帶來的，不僅是手段的革新，還是教學(xué)思路的革新。在低年級小學(xué)語文識字教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分促進(jìn)漢字在生活中的應(yīng)用實(shí)踐，打開課堂，使其成為一個(gè)與生活互動(dòng)、活躍的知識點(diǎn)，全面發(fā)展，留給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，完成教學(xué)工作。在課堂教學(xué)之余，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)一步應(yīng)用，如在寒暑假為學(xué)生布置到街頭“挑錯(cuò)”的任務(wù)，在生活中找到一些錯(cuò)別字等。在日常教學(xué)中，教師可以嘗試為學(xué)生找到豐富的知識點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

在低年級教學(xué)中，識字教學(xué)是最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，能為學(xué)生打開語文學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)文化傳承的大門，應(yīng)當(dāng)全面提升教學(xué)效率，打開教學(xué)思路，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生帶來更為精彩的體驗(yàn)，全面促成日常教學(xué)工作的革新與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊晶然.新課程理念下小學(xué)語文低年級識字教學(xué)策略[J].新校園，2016（3）.