景良婷

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，空間觀念的培養(yǎng)是非常重要的內(nèi)容，也是數(shù)學(xué)教學(xué)中最關(guān)鍵的難點.空間觀念的教學(xué)主要是在體驗活動中逐漸形成的，所強調(diào)的是學(xué)生的參與性和實踐性，為了有效地促進空間觀念的培養(yǎng)，教師要精心設(shè)計教學(xué)活動，給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生通過自己的觀察和想象在實踐活動中積累經(jīng)驗，從而提升空間觀念.本文主要是基于小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中空間觀念的培養(yǎng)實踐進行分析和研究，旨在能夠提升學(xué)生的空間觀念，運用變式把握圖形的本質(zhì)，提高數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);圖形教學(xué);空間觀念

在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)的過程中，教師要聯(lián)系生活實際構(gòu)造清晰的表象，以此為基礎(chǔ)針對圖形的特點進行描述，這樣的教學(xué)方式能夠為學(xué)生空間觀念的建立奠定堅實的基礎(chǔ)，有助于幫助學(xué)生在觀察圖形的時候抓住圖形的特征，在學(xué)習(xí)的過程中找到圖形的關(guān)鍵，鍛煉學(xué)生的觀察能力，只有這樣才能為學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ).

一、數(shù)學(xué)圖形教學(xué)分析

比如，在“梯形”的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更好地認識梯形，可以結(jié)合生活中的實物更加立體地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，如圖所示，從梯子、河堤和混凝土的截面都能夠看出是梯形，教師運用生活中的實物進行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對生活中的實物進行觀察，做好知識的延伸，為知識觀念的培養(yǎng)打好基礎(chǔ).

在平面圖形教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是讓學(xué)生對靜態(tài)的圖形進行觀察，發(fā)現(xiàn)圖形之間的差異，但是圖形和圖形之間的共同之處往往是被教師和學(xué)生忽略的，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生做好積極的引導(dǎo)，以動態(tài)的方式將圖形呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生進行觀察，從而能夠促使學(xué)生對圖形的基礎(chǔ)內(nèi)容進一步進行拓展，為空間觀念的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ).

二、動手實踐加深印象

實踐出真知，尤其是在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的思維方式比較簡單，要想讓學(xué)生從抽象的數(shù)學(xué)知識中找到知識的落腳地，只有在不斷實踐的過程中領(lǐng)略到數(shù)學(xué)知識的魅力，以此促進學(xué)生思維品質(zhì)的提升和理解能力的加強，尤其是基于空間觀念的培養(yǎng)進行數(shù)學(xué)圖形教學(xué)的時候，教師要鼓勵學(xué)生親自動手操作和實踐，讓學(xué)生自己動手進行拼一拼或者是剪一剪，通過自己的方式形成空間觀念，對空間觀念進行加深和鞏固[1].

比如，在進行平行線和垂線教學(xué)的過程中，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師在黑板上畫出兩條線，之后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行知識的傳授，在這個過程中沒有辦法讓學(xué)生直觀地感受到數(shù)學(xué)知識.因此，在基于空間觀念培養(yǎng)的基礎(chǔ)上、教師可以事先讓學(xué)生準(zhǔn)備兩根筷子，在課堂教學(xué)的過程中帶領(lǐng)學(xué)生進行實際的操作，通過重合、任意相交、垂直、平行、暫不相交等等各種關(guān)系讓學(xué)生動手實踐和操作[2].

這樣的教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生在實踐的過程中形成良好的空間觀念，并且培養(yǎng)了學(xué)生動手實踐操作的能力，有利于教師營造一個良好的教學(xué)氛圍，在相對輕松的環(huán)境中也會有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升.

三、發(fā)揮想象深刻理解

基于空間觀念的培養(yǎng)進行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，最根本的目的就是培養(yǎng)學(xué)生能夠通過幾何圖形的教學(xué)想象出實物圖形，在實物形狀中想象出幾何圖形的內(nèi)容，也就是說培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會站在不同的視角上對幾何圖形進行不同的解析，不僅僅包含平面圖、三視圖、展開圖之間的轉(zhuǎn)化過程.所以在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)的過程中，為了有效地促進空間觀念的培養(yǎng)，就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮想象，借助自我的想象能力培養(yǎng)學(xué)生善于想象的習(xí)慣，從而在圖形教學(xué)的過程中能夠充分地發(fā)揮自己的想象功能，站在不同的角度觀察圖形的變化，為空間觀念的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ).

比如，在“正方形和長方形”的教學(xué)過程中，在教學(xué)之前教師可以準(zhǔn)備不同形狀的硬紙片，之后將同一種硬紙片分為十張到二十張之間，在教學(xué)的過程中讓學(xué)生進行思考，想象一下如果要組成長方體或者是正方體，可以借助哪幾種硬紙片，之后讓學(xué)生按照自己的想象去完成正方體和長方體的組成.

在實踐操作的過程中，學(xué)生會充分發(fā)揮自己的主觀能動性，體會到圖形的方位感，在長此以往的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中，學(xué)生會逐漸形成一種慣性的思維，逐漸形成自己的思維方式，在腦海中勾勒出圖形的基本框架，針對不同圖形在不同視角下的平面圖有了基本的掌握，這樣的過程實現(xiàn)了學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)，也促進了學(xué)生的思維觀察能力的發(fā)展，想象力的激發(fā)加深了學(xué)生對空間觀念的理解，也在圖形的教學(xué)過程中培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念.

四、總 結(jié)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)的過程中，能夠通過多種教學(xué)方法實現(xiàn)空間觀念的培養(yǎng)，但是學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是在長期教學(xué)的過程中，教師在深化理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動，提高學(xué)生的主動參與性和積極性，只有這樣才能在圖形教學(xué)中有效促進學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)，為之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ).

【參考文獻】

[1]黃凌.重視體驗學(xué)習(xí) 培養(yǎng)空間觀念——小學(xué)“圖形與幾何”結(jié)構(gòu)教學(xué)實例研究[J].課程教育研究，2019（14）：43.

[2]梁燕華.圖形教學(xué)，助力學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（8）：82.