王云寶

【摘要】小學數(shù)學以問題驅(qū)動的探究式教學法特點在于：教師從知識的傳授者變成知識的引導者;學生從被動接受者變成主動探究者;有效預設問題驅(qū)動思維.

【關鍵詞】小學數(shù)學;探究式教學;問題驅(qū)動

一、小學數(shù)學教學中的學情分析

（一）學生從形象性思維向抽象性思維跨越的障礙

抽象思維是人們在認識活動中運用概念、判斷、推理等思維形式，對客觀現(xiàn)實進行間接的、概括的反映的過程.抽象思維的基礎是形象思維，而形象思維是人們用表象來進行分析、綜合、抽象、概括的過程.抽象思維與形象思維不同，它不是以人們感覺到或想象到的事物為起點，而是以概念為起點去進行思維，進而再由抽象概念上升到具體概念.數(shù)學本身就是人類抽象思維的表現(xiàn)，用具體的數(shù)字來指代事物及其相互關聯(lián)，它遠遠超出了人們靠感官通過事物作用于人的大腦所產(chǎn)生的認知層次.小學生受自身年齡所限，其認知主要建立在形象思維之上，從形象思維向抽象思維轉化，面臨著一定的困難和障礙.

（二）小學生欠缺縝密復雜的邏輯思維能力

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力.即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力.邏輯思維能力不僅是學好數(shù)學必需具備的能力，也是學好其他學科，處理日常生活問題所必須的能力.數(shù)學是用數(shù)量關系（包括空間形式）反映客觀世界的一門學科，邏輯性很強、很嚴密.在解決實際的數(shù)學問題時，總是從已知的條件出發(fā)，通過定義、定理，發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，逐步向前推進，排除、剝離不相干因素，得出結論.這一過程需建立在嚴密的邏輯思維之下.小學生在事物的認知過程中已有了基本的常識，基于常識和數(shù)學的定理來推論復雜的結果，他們也面臨著一定的困難，尤其某些問題既需要抽象思維，又需要縝密的邏輯思維的時候更是如此.

如何在小學數(shù)學教學過程中，充分培養(yǎng)學生的抽象思維和邏輯思維能力，筆者認為以問題驅(qū)動的探究式教學法是一個好的解決辦法.

二、問題驅(qū)動的探究式教學法設計

（一）考慮學生的認知能力

數(shù)學問題探究時問題的設計中要充分考慮到學生的認知能力.要根據(jù)學生的理解能力設計問題，理解問題是思維活動的開始，理解的意思就是用平常的語言把問題陳述出來，表達清楚其中的含義.經(jīng)過對問題的感知和理解，會促使學生深入了解數(shù)學，提高學習興趣，幫助學生能夠自主地學習，使其產(chǎn)生學習的動力，從而推動學生的學習積極性，有利于培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力.在小學數(shù)學探究問題的設計中要考慮的因素很多，應該全面綜合地去考慮.小學生的想象力豐富，興趣愛好廣泛，好奇心強，小學生的心理特點、生活習慣等都是應該考慮的.這些都可以和數(shù)學問題聯(lián)系起來引入數(shù)學探究，就使學生有了學習的欲望.

（二）問題情境與小學生實際生活相聯(lián)系

小學階段，尤其是小學低學段的學生，還不能很好地理解抽象的概念，不能很好地把握運算規(guī)則中規(guī)律性的東西.即使到了高學段，也應注意數(shù)學概念和規(guī)律所依附的物理背景，能夠讓學生體驗并理解，而不是死記硬背.

（三）將知識隱含在問題解決的過程中

目前大部分探究題目往往是直接告訴學生所要用到的知識點，僅僅是知識的傳授與應用，缺少了“知識發(fā)現(xiàn)”的過程.這樣獲得的知識不能被靈活地遷移到復雜的實際問題中.探究問題的設計應讓學生在解決探究問題的過程中“不知不覺”地獲取知識.學生解決探究問題是為了在問題解決過程中，反思和抽象出專業(yè)知識和解決問題的策略.

【參考文獻】

[1]魏學峰等.基于認知過程分析的小學數(shù)學探究問題設計與應用研究[J].課程與教學，2014（8）：101-107.

[2]楚江亭.探究式教學的理論基礎[J].江西教育，2008（8）：23-24.