高傳文

【摘要】巧用“五學(xué)”（自學(xué)、互學(xué)、問學(xué)、教學(xué)、悟?qū)W），不僅能讓學(xué)生學(xué)會，而且能讓學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)，能讓學(xué)生真正“學(xué)進去”并且能夠“講出來”。正如中國著名大教育家陶行知先生所說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處”;巧用“五學(xué)”，學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自我學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，課堂上學(xué)得輕松、愉快，提高了學(xué)習(xí)興趣，真正實現(xiàn)了“要我學(xué)”為“我要學(xué)”;巧用“五學(xué)”，學(xué)生學(xué)得扎實，學(xué)得透徹，產(chǎn)生了良好效應(yīng)，提高了課堂教學(xué)效率，提高了閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】巧用;“五學(xué)”;提高;質(zhì)量

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

中華人民共和國教育部《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式;引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語言文字，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生健康協(xié)調(diào)地發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。根據(jù)中華人民共和國教育部《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及《徐州市教育局關(guān)于“學(xué)進去講出來教學(xué)方式”行動計劃》的精神，在實際教學(xué)中，我巧妙地運用“五學(xué)”，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)者為主動學(xué)習(xí)者，變知識的接受者為知識的探索者，而且提高了課堂教學(xué)效率，提高了閱讀教學(xué)質(zhì)量。巧用“五學(xué)”，不僅能讓學(xué)生學(xué)會，而且能讓學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)，能讓學(xué)生真正“學(xué)進去”并且能夠“講出來”。正如中國著名大教育家陶行知先生所說：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！比绾吻擅钸\用“五學(xué)”提高閱讀教學(xué)質(zhì)量呢？在實際教學(xué)工作中我是這樣做的。

一、引導(dǎo)“自學(xué)”

教師提前安排每一節(jié)課的課前預(yù)習(xí)及課上的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。例如在教學(xué)《徐悲鴻勵志學(xué)畫》一課時，我課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)，提出要求，布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)。

探究文題：題目中的關(guān)鍵字詞是什么？想一想文章要寫什么方面的內(nèi)容？文章應(yīng)怎樣寫？之后再閱讀全文，想一想自己的思路與作者的思路吻合嗎？經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生探究文章的題目及寫什么怎樣寫，能提高學(xué)生的思維能力，為習(xí)作審題構(gòu)思、選擇素材、布局謀篇奠定扎實的基礎(chǔ)。

賞詞析句：讀準(zhǔn)課后生字字音，畫出課文中的生字詞特別是好詞佳句，聯(lián)系上下文理解詞語句子的意思，弄不明白的還可以借助工具書等理解。引導(dǎo)學(xué)生讀書圈畫、嘗試?yán)斫?，學(xué)會不動筆墨不讀書，學(xué)會聯(lián)系上下文思考或者請教無聲的老師——工具書進行品詞析句，從而習(xí)得語言，提高語文基本素養(yǎng)。

積累名言：文中引用了一句很有名的俗語“功夫不負(fù)有心人”和一個成語“有眼不識泰山”，讀讀、說說你是怎樣理解的？然后再上網(wǎng)查查，與大家交流分享。凡遇到文中有名言、警句一類的，鼓勵學(xué)生先讀讀、說說、查查，然后再運用，能起到加深印象、學(xué)以致用的目的。

讀文分析：難讀難懂的句子先多讀幾遍，力爭讀得正確、流利，能初步理解長句式句子的意思，然后再看一看全文共有幾個自然段？每個自然段分別寫了什么？想一想全文可以分為幾部分？每個部分又分別寫了什么？經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生讀文探究，能提高學(xué)生的閱讀、分析、概括能力。

探究寫法：文中一前一后兩次寫一個外國學(xué)生對徐悲鴻的態(tài)度。開始，很不禮貌地沖著徐悲鴻說：“徐先生，我知道達(dá)仰很看重你，但你別以為進了達(dá)仰的門就能當(dāng)畫家。你們中國人就是到天堂去深造，也成不了才！”后來，他找到徐悲鴻，鞠了一躬說：“我承認(rèn)中國人是很有才能的，看來我犯了一個錯誤，用中國話來說，那就是‘有眼不識泰山。”這是什么寫法？好在哪里？經(jīng)常這樣做，可讓學(xué)生習(xí)得習(xí)作技法，提高學(xué)生的習(xí)作水平。

二、引導(dǎo)“互學(xué)”

以“小組討論”“交流展示”為學(xué)習(xí)形式，通過生生互助解決學(xué)習(xí)中的問題。例如在教學(xué)《去打開大自然綠色的課本》一課時，我先讓學(xué)生自主讀文、思考，然后小組討論，最后全班交流“打開大自然的方法有哪些？”通過一系列的活動，學(xué)生得出了打開大自然的方法：聞、看、畫、聽、登、走……總之，凡是學(xué)生能通過自學(xué)、互學(xué)、討論等形式解決的問題就讓學(xué)生自己去解決，這樣能逐步培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究能力。

三、引導(dǎo)“問學(xué)”

以提問、質(zhì)疑的方式，探討學(xué)習(xí)問題，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如在教學(xué)《陶校長的演講》一課時，我先讓學(xué)生讀文，然后提出問題：讀后你發(fā)現(xiàn)課文第二段一共有幾問？“四問”的結(jié)構(gòu)怎樣？分別是以什么方式呈現(xiàn)的？教學(xué)時我采用了“引導(dǎo)”法解決第一問：“問自己的身體有沒有進步……”問的什么？為什么要問？希望怎么辦？引導(dǎo)學(xué)生一一解答。然后“幫扶”法解決第二問：“問自己的學(xué)問有沒有進步……”最后用“問學(xué)”法解決后兩問：自問自答解決“自己承擔(dān)的工作有沒有進步……”和“自己的道德有沒有進步……”教學(xué)中凡是前后有相關(guān)內(nèi)容、問題的，可通過“引、扶、放”的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的遷移運用、舉一反三的能力。

四、引導(dǎo)“教學(xué)”

以“講出來”“教別人”的方式，深化和鞏固學(xué)習(xí)成果。例如在教學(xué)古詩《清平樂——村居》一課時，老師在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，通過提示、點撥讓學(xué)生了解了“吳音”“無賴”等詞語，再讓學(xué)生聯(lián)系句子或生活實際或看圖理解“茅檐”“臥剝”“相媚好”等詞語的意思，然后組織同學(xué)互問交流，最后全班交流，達(dá)到“講出來”“教別人”的目的。教學(xué)中凡是學(xué)生能通過看圖、讀文或聯(lián)系生活實際自己解決的問題，讓學(xué)生自己解決，達(dá)到“講出來”“教別人”的目的。這樣，能逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力。

五、引導(dǎo)“悟?qū)W”

以自主總結(jié)、交流體會的形式，感悟?qū)W習(xí)成果。例如在教學(xué)《師恩難忘》一課時，臨近尾聲，我啟發(fā)學(xué)生：“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子?！闭埬阏?wù)剬@句話的理解。學(xué)了本課后，你有何感想？話音一落，同學(xué)舉起了小手，有同學(xué)說：“田老師每講一課要編一個引人入勝的故事，使我聽得入了迷，而且后來每講一課便是如此，四年聽了上千個故事，這些故事猶如春雨點點，滋潤著我，啟發(fā)著我，使我對文學(xué)非常感興趣?！睂W(xué)生談起自己的老師，更是話語滔滔，敘述中感情流露，字里行間充滿了對老師的敬愛之情，一篇篇贊頌老師的文章躍然紙上。教學(xué)中凡是有讀寫結(jié)合點的文章，我就讓學(xué)生悟悟、談?wù)?，然后再動筆寫一寫，逐步培養(yǎng)學(xué)生的讀寫遷移運用能力。

巧用“五學(xué)”，我班學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自我學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。課堂上學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，勁頭十足，形成了“比學(xué)習(xí)、比進步”的比學(xué)趕幫氛圍，真正實現(xiàn)了“要我學(xué)”為“我要學(xué)”;巧用“五學(xué)”，學(xué)生學(xué)得扎實，學(xué)得透徹，產(chǎn)生了良好效應(yīng)，提高了課堂教學(xué)效率，提高了閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，在實際教學(xué)中要根據(jù)課文內(nèi)容巧妙運用“五學(xué)”，恰當(dāng)安排各種形式的語文實踐活動，讓教育部《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)真正落到實處，真真正正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的美好人生奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡曉風(fēng).陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2008.