彭敏

【摘 要】教師教學(xué)發(fā)展中心在促進(jìn)臺灣高校的教師教學(xué)發(fā)展上發(fā)揮了舉足輕重的作用。論文提出，臺灣地區(qū)的高校教師教學(xué)發(fā)展中心對其他高校教師發(fā)展中心的啟示包括：提高大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的地位;轉(zhuǎn)變觀念，重視教師發(fā)展，以多元方式服務(wù)高校教師;應(yīng)用多樣化培訓(xùn)方式，豐富培訓(xùn)內(nèi)容。

【Abstract】The faculty development center plays an important role in promoting the faculty development of colleges and universities in Taiwan. The paper points out that the enlightenment of the faculty development centers of colleges and universities in Taiwan to other faculty development centers of colleges and universities includes： improving the status of faculty development of college faculty; changing ideas， attaching importance to faculty development， serving college faculty in multiple ways; applying diversified training methods， enriching training content.

【關(guān)鍵詞】教師發(fā)展;臺灣高校;高等教育

【Keywords】faculty development; colleges and universities in Taiwan; higher education

【中圖分類號】G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1673-1069（2019）12-0073-02

1 引言

研究表明，促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展是增強(qiáng)高等教育活力，從而提高高等教育質(zhì)量的重要手段之一。20世紀(jì)80年代起，臺灣地區(qū)進(jìn)入高等教育大眾化階段，高等教育量的擴(kuò)張與質(zhì)量之間的矛盾與日俱增，高等教育質(zhì)量急劇下降。教師教學(xué)發(fā)展中心的出現(xiàn)有效緩解了矛盾，著實(shí)有效提高了教師教學(xué)質(zhì)量，從而保證與提高了高等教育的質(zhì)量。

2 臺灣大學(xué)教學(xué)教師發(fā)展中心的概況

臺灣地區(qū)各高校的教師教學(xué)發(fā)展中心大多成立于2006年，很多中心都是在原有一些教學(xué)支持系統(tǒng)的基礎(chǔ)上建立的，組織結(jié)構(gòu)都很完善。中心的組織結(jié)構(gòu)分為兩種：一種是直屬型，直屬于學(xué)?；蛐Ｎ瘑T會領(lǐng)導(dǎo);另一種是掛靠型，就是掛靠于某個單位，由學(xué)校下屬的某個機(jī)構(gòu)直接領(lǐng)導(dǎo)。例如，淡江大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)中心（Center for Learning and Teaching）的前身是淡江大學(xué)教育發(fā)展中心，該中心以“支持”與“支援”為服務(wù)主軸，中心的工作單位為四組：通識與核心課程教學(xué)組、教育學(xué)習(xí)組、未來研究組和教學(xué)科技組。國立成功大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心（Center for Teaching and Learning Development）屬于掛靠型，隸屬于教務(wù)處，是校二級單位，該中心設(shè)有咨議委員會，另設(shè)教師發(fā)展組和教學(xué)研發(fā)組。

3 臺灣大學(xué)教學(xué)教師發(fā)展中心特點(diǎn)的分析

3.1 專注于服務(wù)教師，致力于教師發(fā)展

臺灣高校本著服務(wù)的理念，中心成立的初衷是力求通過營造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境與增強(qiáng)教師的教學(xué)能力以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。例如，臺灣大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心（Center for Teaching and Learning Development，簡稱“CTLD”）成立的理念是“整合全校豐富的教學(xué)資源，幫助老師致力于教學(xué)方法的改進(jìn)，并建立合理可行的教學(xué)助理制度與教學(xué)評價制度，激發(fā)老師的教學(xué)熱誠與同學(xué)的學(xué)習(xí)動力，創(chuàng)造出全國最好的高等教育環(huán)境”[1]。淡江大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)中心成立的宗旨是為了改進(jìn)教師教學(xué)成效，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，建立教育評價與規(guī)劃，落實(shí)科學(xué)技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用。

3.2 針對不同層次的人員開展多樣化的培養(yǎng)項(xiàng)目

在當(dāng)今的信息化時代，知識更新飛速。為了更好的教書育人，大學(xué)教師需要保持學(xué)習(xí)的持續(xù)性與前沿性，需要不斷地更新教育理念，持續(xù)充實(shí)知識結(jié)構(gòu)，與時俱進(jìn)。所以，不同層次的老師所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式也有所區(qū)別，針對這一現(xiàn)象，臺灣高校開展了多樣化的培訓(xùn)項(xiàng)目。例如在臺灣大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心，新進(jìn)教師必須完成“新進(jìn)教師研習(xí)營”的學(xué)習(xí)，三年以下教齡的青年教師可以通過“飛雁計劃”進(jìn)行教學(xué)能力提升，在校服務(wù)多年的老教師可以選擇“龍門計劃”進(jìn)行進(jìn)一步的飛躍，一些有意向當(dāng)老師的研究生可以申請“教學(xué)助理”[2]。所有這些中心提供的項(xiàng)目都是期望提升學(xué)校教學(xué)品質(zhì)。

3.3 全面系統(tǒng)地支持教師發(fā)展，努力為教師提供個性化的服務(wù)

縱觀臺灣高校教師教學(xué)中心的工作，細(xì)而全。中心致力于全面系統(tǒng)地支持教師發(fā)展，為教師量身打造，提供個性化的定制服務(wù)。例如，臺灣大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心，該中心的教師發(fā)展組旨在幫助全校教師與教學(xué)助理提高教學(xué)質(zhì)量，工作的主軸為：“兩會”“雙獎”“三成長”，主要業(yè)務(wù)包括新進(jìn)教師研習(xí)營與教學(xué)助理研討會、飛雁計劃、教學(xué)工作坊、課堂評析與成長咨詢等服務(wù)。數(shù)字媒體組旨在為全校師生提供完善的數(shù)字學(xué)習(xí)資源，主要業(yè)務(wù)包括每學(xué)期固定的數(shù)字教學(xué)工作坊，研發(fā)維護(hù)全校網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺（CEIBA）;研發(fā)數(shù)字教學(xué)與多媒體教材;提供數(shù)字媒體咨詢服務(wù);負(fù)責(zé)建設(shè)臺大演講網(wǎng)（NTU Speech）等。學(xué)習(xí)促進(jìn)組旨在提升全校學(xué)生學(xué)習(xí)效果，主要業(yè)務(wù)包括個別學(xué)習(xí)咨詢、教務(wù)長榮譽(yù)榜——學(xué)習(xí)咨詢交流網(wǎng)、樂在學(xué)習(xí)系列演講、學(xué)習(xí)策略工作坊等。規(guī)劃研究組旨在規(guī)劃改善教學(xué)品質(zhì)的策略，主要業(yè)務(wù)包括鼓勵大學(xué)教師從事教與學(xué)的學(xué)術(shù)研究以及主動規(guī)劃課程與教學(xué)研究。

3.4 多元化教師發(fā)展渠道

臺灣高校教師教學(xué)發(fā)展中心在教師發(fā)展渠道方面，盡可能利用現(xiàn)代化信息手段和多元化發(fā)展模式。利用研討會、教學(xué)工作坊、模擬教學(xué)、教學(xué)觀摩等方法豐富教學(xué)發(fā)展形式;有效實(shí)現(xiàn)虛擬結(jié)合，充分利用高科技手段，充實(shí)網(wǎng)絡(luò)陣地，大規(guī)模探索科技信息化教師發(fā)展途徑。同時，將個性化服務(wù)與團(tuán)體交流相結(jié)合，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)。例如，在臺灣大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心，教師既可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺（臺大演講網(wǎng)、TA交流平臺等網(wǎng)站）進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，還可以參加中心的各類定向活動，還可以利用中心的資源，尤其是中心精心整理的一些經(jīng)驗(yàn)分享材料。

4 臺灣大學(xué)教學(xué)教師發(fā)展中心建設(shè)的啟示

4.1 充分重視大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的重要性

高校教師作為高等教育實(shí)施的主體，是高校的重要組成部分，其教學(xué)和教育能力的提高不僅與教師自身的發(fā)展息息相關(guān)，更與高校的發(fā)展緊密相連，開展大學(xué)教師發(fā)展工作是高等教育質(zhì)量提升的必然要求和重要途徑。中國教育由大變強(qiáng)，核心任務(wù)是提高教育質(zhì)量，其重要途徑之一就是要提高教師素質(zhì)。但是我國教育主管部門和高校并沒有把教師的發(fā)展切實(shí)地納入考慮的范圍。同時，現(xiàn)有的教師管理制度和考核制度猶如一把沉重的枷鎖壓在教師的雙肩上，很多教師雖然很想提升自身能力，但心有余而力不足，缺乏充足的時間和精力。

4.2 轉(zhuǎn)變觀念，致力教師發(fā)展，服務(wù)教師

轉(zhuǎn)變觀念，以服務(wù)為導(dǎo)向致力教師發(fā)展。只有樹立為教師服務(wù)的理念，讓教師成為發(fā)展的主體，鼓勵教師積極主動地參與教學(xué)發(fā)展，才能切實(shí)有效地促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展。目前，國內(nèi)盛行的教師教學(xué)發(fā)展以教師培訓(xùn)為主，以社會和組織的要求為目的，要求教師接受特定的規(guī)范培訓(xùn)，這體現(xiàn)的是教育主管部門和高校管理者的管理需求。但是其內(nèi)容和方式略顯老套，與現(xiàn)代社會的需求不匹配，難以滿足教師發(fā)展的需要，通過參加這些項(xiàng)目，教師教學(xué)能力的提高有限。因此，教師發(fā)展應(yīng)從教師主體性出發(fā)，從教師自我成長與自我發(fā)展的需要出發(fā)，注重教師的不同需求，真正做到“為了每一位教師，為了教師的一切，一切為了教師”。

4.3 應(yīng)用多元化培訓(xùn)模式，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教師發(fā)展項(xiàng)目

近年來，雖然我國高校也開始重視崗位培訓(xùn)，但所選擇的培訓(xùn)方式通常是選派一些教師到一些知名大學(xué)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，培訓(xùn)的主要形式通常采取講座式，培訓(xùn)的主要內(nèi)容是教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識和經(jīng)驗(yàn)的介紹，這種方式既耗時又耗力，且無法培養(yǎng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力，收效甚微。我國教育主管部門和高校應(yīng)該意識到教師發(fā)展是一項(xiàng)長期的計劃，依賴短期的培訓(xùn)是無法實(shí)現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。臺灣高校為教師的教學(xué)發(fā)展提供了多樣化的服務(wù)和資源，其他地區(qū)的高校應(yīng)借鑒臺灣的經(jīng)驗(yàn)，努力使自身的培訓(xùn)工作具備規(guī)劃性與持續(xù)性;培訓(xùn)內(nèi)容與方式具備針對性和前瞻性，且人性化;培訓(xùn)模式多元化;培訓(xùn)能夠滿足教師的不同層次和水平的需要。

4.4 提高資源豐富性，保證資源及時更新與完善

教學(xué)資源是課程開設(shè)的前提，是課程實(shí)施的重要條件，教學(xué)資源的豐富性和適切性程度決定了課程實(shí)施的實(shí)際水平，所以保證資源的豐富性，保證資源的及時更新與完善，保證完善資源的呈現(xiàn)方式，方便用戶查找和使用顯得尤為重要。在現(xiàn)代信息化時代，科學(xué)技術(shù)充斥著人們生活的方方面面，先進(jìn)的教育技術(shù)可以改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，所以在高校資源庫的建設(shè)中要增加教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容。高校在教師的培訓(xùn)中不僅要使教師熟練掌握校內(nèi)各類教學(xué)輔助技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用方法，還要持續(xù)向年輕教師介紹一些新的科學(xué)技術(shù)，鼓勵教師在日常教學(xué)中使用這些技術(shù)手段。

【參考文獻(xiàn)】

【1】陳伯璋.大學(xué)學(xué)術(shù)社群與教育改革[J].教育研究，2004（3）：22-28.

【2】陳明偉，劉小強(qiáng).大學(xué)教師發(fā)展：臺灣大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].中國高等教育評估，2010（2）：33-36.