劉亞坤

（河北省黃驊市黃驊鎮(zhèn)中心園，河北 黃驊 061100）

一、幼兒教育小學(xué)化的具體表現(xiàn)

幼兒教育小學(xué)化的主要表現(xiàn)就是將幼兒教學(xué)課堂化，以課堂講授代替活動與游戲。這種教學(xué)方式主導(dǎo)下的幼兒教育通常是只重視知識學(xué)習(xí)的灌輸式教育，教師講、幼兒聽；教師做、幼兒看；教師領(lǐng)讀、幼兒復(fù)讀等死記硬背的傳統(tǒng)授課與學(xué)習(xí)方式成為幼兒園教學(xué)常態(tài)。在教學(xué)后，教師常常布置大量單調(diào)、枯燥的作業(yè)。幼兒教育小學(xué)化在評價幼兒時標準是比較明確的，那就是考核幼兒學(xué)會了什么，學(xué)會了多少，把幼兒獲得知識與技能的多少作為評價幼兒教育質(zhì)量的惟一標準，實質(zhì)即是重視結(jié)果、輕視過程。在這種評價體系下，幼兒教師不關(guān)心幼兒如何學(xué)習(xí)，不了解幼兒是主動學(xué)習(xí)還是被動學(xué)習(xí)，不清楚幼兒發(fā)現(xiàn)探索時的樂趣、遇到困難時的迷茫、嘗試活動中的期待，也就不能根據(jù)幼兒的實際進行評價，完全忽視了幼兒的個性差異。

二、幼兒教育小學(xué)化的危害

研究表明，幼兒教育小學(xué)化完全違背了幼兒教育的規(guī)律和宗旨，其危害是顯而易見的：

學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向?qū)τ變旱纳眢w發(fā)展有害。幼兒的天性就是好動好玩，他們對什么事物都懷有一種新奇感，都想動，都想玩。他們在游戲玩耍中得到樂趣，在游戲玩耍中得到知識，在游戲玩耍中進入人生。幼兒正處于身體早期發(fā)育成長期，身心極為脆弱。幼兒教育小學(xué)化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理上的變化。

學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向?qū)τ變旱男睦戆l(fā)展有害。過早地對幼兒實施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。按照小學(xué)生的標準要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的做法，違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規(guī)律。

學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向?qū)τ變旱娜姘l(fā)展不利。在幼兒階段所進行的小學(xué)式教育，只重視單項智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求，削弱了幼兒非智力因素的發(fā)展，導(dǎo)致幼兒身心發(fā)展的片面性。

學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向?qū)τ變旱奈磥韺W(xué)習(xí)不利。兒童在幼兒階段，如果過多地學(xué)習(xí)了一些小學(xué)課本上的知識，他們上小學(xué)一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復(fù)教育，會使這些兒童養(yǎng)成不愛動腦、不愛思考、生記硬背的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。當他們進入二年級以后，面對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會產(chǎn)生不適應(yīng)的狀況，易出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績下降、急躁，甚至厭學(xué)等情況。

三、幼兒教育小學(xué)化的原因

首先,是廣大不懂幼教規(guī)律的家長的錯誤需求。當孩子回到家時,多數(shù)家長最先關(guān)心的就是:今天在幼兒園吃沒吃飽?有沒有小朋友欺負你?今天認識了什么字?背了幾首詩?……當家長把這些方面作為考察幼兒的主要發(fā)展時,它所帶來的結(jié)果必然是幼兒的自我為中心和幼兒園教育的小學(xué)化之路。

其次,有些幼兒園辦園目的不端,違心去搞小學(xué)化。幼兒園本應(yīng)是具有一定公益性質(zhì)的社會服務(wù)機構(gòu),服務(wù)是其非常重要的一項職能,通過優(yōu)質(zhì)服務(wù),獲得孩子、家長和社會的認可,進而產(chǎn)生一定的經(jīng)濟效益,這才是正常之道?？捎邢喈敳糠值挠變簣@,特別是民辦幼兒園、自負盈虧或承包性質(zhì)的公辦幼兒園,他們把盈利作為首要目的,一味迎合家長,只要家長掏腰包,你就是我的上帝。許多被學(xué)生家長叫好的幼兒園的辦園“秘訣”就是多凸顯孩子的外顯行為,如語言、識字、英語、速算、早期閱讀、體育專項訓(xùn)練等,因為這些方面周期短,在孩子身上見效快,家長能看得見,摸得著。

再次,有些教師素質(zhì)不高也是造成幼兒園小學(xué)化傾向的重要因素。在幼兒園的師資要求上，教育部門一直比較寬泛。有些幼兒園聘用的教師是小學(xué)退下來的老教師；在小學(xué)辦的幼兒園里，幼兒園的師資通常是執(zhí)教小學(xué)課程有困難的教師。這些教師，缺乏專業(yè)的幼兒教育知識和先進的教育理念，傾向于管理、教學(xué)小學(xué)化就不足為奇了。

最后,教育行政管理部門、業(yè)務(wù)研究部門監(jiān)管、培訓(xùn)不夠,也是造成小學(xué)化傾向的重要原因。

四、糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的措施

（一）加強對幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會對幼兒教育的認識。教育部門應(yīng)充分發(fā)揮其政府職能部門的協(xié)調(diào)作用，通過媒體切實加強對幼兒教育的宣傳，讓全社會充分認識幼兒教育的宗旨、意義和目的，糾正“小孩上幼兒園主要就是學(xué)習(xí)知識”的錯誤認識，調(diào)整對幼兒園的評價標準，懂得成功的幼兒園并不在于向幼兒傳授多少知識，而在于培養(yǎng)幼兒的集體意識、自立能力和奮發(fā)向上精神，促進幼兒健康成長。

（二）提高幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。建立幼兒教師準入制度，從源頭上嚴把幼兒教師關(guān)。對現(xiàn)有幼兒教師，要通過有計劃，有組織的培訓(xùn)轉(zhuǎn)變思想，更新觀念。并將幼兒教師的培訓(xùn)納入當?shù)刂行W(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)劃。

（三）進一步加大教育部門對幼兒園指導(dǎo)、監(jiān)督、管理的力度。教育部門對糾正幼兒教育小學(xué)化傾向負有不可推卸的責(zé)任。教育部門的態(tài)度如何，在很大程度上決定著社會對幼兒園評價的取向。在幼兒教師評比和職稱評定中，必須考察其教育思想是否端正，是否有幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象。要強化評估年審機制，在幼兒園年度評估審驗時，調(diào)整對幼兒園的考核評價標準，對幼兒教育小學(xué)化傾向嚴重的幼兒園實施誡勉或警告，限期要求整改，對整改達不到要求的，應(yīng)取消其辦園資格。依法實行幼兒園教師資格準入制度。加強對幼兒園教學(xué)用書、幼兒輔助讀物和玩教具的管理。加強對幼兒園教育實驗和科研活動的管理與指導(dǎo)。禁止在幼兒園從事違背教育規(guī)律的實驗和活動。

總之，糾正幼兒教育小學(xué)化已迫在眉睫，孩子是祖國的未來，民族的希望，不應(yīng)該讓功利、利益侵蝕本來就很脆弱的幼兒教育，應(yīng)當像義務(wù)教育一樣重視幼兒教育，尊重教育規(guī)律，讓孩子健康、快樂地成長。