吳姣

（貴州省遵義市紅花崗區(qū)第五小學(xué)，貴州 遵義 563000）

引言：語文閱讀作為語文學(xué)習(xí)的重要構(gòu)成之一，閱讀教學(xué)不僅能夠擴(kuò)充學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，同時促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，促進(jìn)學(xué)生的知識儲備與應(yīng)用技能。小學(xué)中段年級的學(xué)生，其感知覺與思維認(rèn)知都在發(fā)展的過渡階段，因此更加凸顯了小學(xué)中段閱讀教學(xué)的重要作用，它不僅是連接低段與高段閱讀的重要紐帶。學(xué)生通過閱讀能夠認(rèn)識更加豐富多彩的世界、促進(jìn)其思維發(fā)展，同時陶冶學(xué)生的個人情操，這關(guān)系著創(chuàng)建高效的閱讀課堂與提高小學(xué)生的閱讀能力，所以提高小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)有效性刻不容緩。

一、小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不明確

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了新三維目標(biāo)，所謂三級目標(biāo)不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)的知識與方法，同時還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的價值觀與情感態(tài)度，但是在實(shí)際教學(xué)情況中，通常沒有做到三者和諧統(tǒng)一的發(fā)展，更多的是將其分散展開教學(xué)。教師在日常教學(xué)中通常只是將培養(yǎng)社會主義思想道德以及愛國主義作為主要的教學(xué)目標(biāo)，但是其概念和范圍都非常廣泛籠統(tǒng)，因此無法給學(xué)生切實(shí)的感同身受體驗(yàn)。由于無法檢驗(yàn)這種寬泛的教學(xué)目標(biāo)，因此阻礙了教學(xué)環(huán)節(jié)的正常開展。且由于這種不明確的教學(xué)目標(biāo)，使教師在實(shí)施教學(xué)中無法落實(shí)具體的活動。除此之外，還存在一個普遍現(xiàn)象，教師忽視教學(xué)目標(biāo)。雖然教師在日常備課時寫好教學(xué)目標(biāo)，但是在實(shí)際教學(xué)中，卻完全有由教師主觀發(fā)揮，完全沒有按照設(shè)計好的教案進(jìn)行，嚴(yán)重降低了教學(xué)的效率[1]。

（二）教學(xué)方法脫離實(shí)際情況

教學(xué)方法脫離實(shí)際情況也是導(dǎo)致在小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)有效性降低的重要原因。在實(shí)際教學(xué)中，一部分教師忽視了閱讀教學(xué)的方法及有效性的重要性，只是將字詞和語句作為語文教學(xué)的重點(diǎn)。將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生唯一方式，忽略學(xué)生之間的發(fā)展差異，從而使閱讀教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生閱讀能力的不到有效鍛煉，降低了語文閱讀教學(xué)的效率。教師在采用這種不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，難以幫助學(xué)生建立閱讀自信心，這些都是降低閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量的影響因素。

（三）過度依賴多媒體

教師在閱讀教學(xué)過程中過度使用多媒體也是導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量下降的重要因素。眾所周知小學(xué)生的自控力較差，同時加上教師盲目沒有節(jié)制的使用多媒體，致使多媒體沒有發(fā)揮原本的作用，阻礙閱讀教學(xué)活動的開展。這種看似創(chuàng)新豐富的教學(xué)課堂，雖然兼具廣泛性和綜合性，但是學(xué)生并沒有有效的閱讀和體會文章的感受，這也與閱讀教學(xué)的目標(biāo)背道相馳。

二、小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)問題的本質(zhì)

（一）教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)

實(shí)施教學(xué)過程需要教師專業(yè)化的設(shè)計和組織教學(xué)內(nèi)容，這就需要教師要具備極高的專業(yè)素養(yǎng)，充分運(yùn)用自身的知識儲備，擬訂正確的教學(xué)目標(biāo)，合理的開發(fā)課程資源，開展最佳的教學(xué)活動。與此同時教師還需要不斷創(chuàng)新教育理念，這也是教師提升自身能力的關(guān)鍵，只有這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)師生互動，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

（二）學(xué)生年齡特點(diǎn)的限制

小學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)使他們注意力集中的時間特別短，加上他們的觀察力、創(chuàng)造力以及適應(yīng)力等因素，成為影響閱讀教學(xué)的重要因素。依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)中段的學(xué)生逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由圖片式閱讀轉(zhuǎn)為語言式閱讀，同時他們的思維也正在向可逆性與多維性發(fā)展。大部分教師沒有重視學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致他們繼續(xù)采用傳統(tǒng)的四班的教學(xué)方式，是學(xué)生無法全身心投入到閱讀課堂中，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)的提升策略

（一）目標(biāo)牽引法

為了徹底避免教師設(shè)計較大的教學(xué)目標(biāo)，教師需要在日常閱讀教學(xué)活動中，首先要有充足的藝術(shù)鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，通過閱讀的每個環(huán)節(jié)不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的涵義，加深學(xué)生對文章的理解。其次教師要選擇適合學(xué)生的閱讀材料，選擇的教學(xué)材料不僅要適合學(xué)生，還要豐富多彩，充分激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，開闊學(xué)生的閱讀視野，促進(jìn)閱讀教學(xué)的順利開展。最后，需要教師進(jìn)行一定的知識延伸，通多閱讀不斷拓寬教師的知識面，所以教師在開展閱讀教學(xué)時，不能僅僅依照課本，還要注意課后的知識延伸。例如《趙州橋》一文中，教師可以利用適當(dāng)?shù)纳术r艷、生動形象的插圖吸引學(xué)生的注意力，在講授重難點(diǎn)內(nèi)容時，教師可以選擇部分插圖作為輔助，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生充分了解作者表達(dá)的思想感情，領(lǐng)會其寫作目的[2]。

（二）感同身受法

現(xiàn)場的真實(shí)感受是最能引發(fā)共鳴的，教師要充分利用情景教學(xué)的優(yōu)勢，不斷引發(fā)學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)適合的情景使學(xué)生切實(shí)的融入到情境中，例如教師講授《陀螺》一文中，可以適當(dāng)?shù)膸讉€陀螺到課堂上，帶小學(xué)生感受陀螺帶來的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的探索、以及動手實(shí)踐能力，同時也能使學(xué)生充分體會文中的情感意境與歡樂的語文課堂，真正體會語文的奧秘。

結(jié)語：善于運(yùn)用各種閱讀教學(xué)策略能夠有效提高小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)的有效性，同時使學(xué)生熟練掌握相應(yīng)的閱讀技巧。讓學(xué)生在生機(jī)勃勃的課堂上學(xué)習(xí)真正的閱讀知識。