孟世林

（四川省越西縣南城小學(xué)，四川 越西 616650）

小學(xué)生是祖國未來的支柱，是祖國未來建設(shè)與發(fā)展職責(zé)的主要履行者，必須給予重點(diǎn)培養(yǎng)。而我們作為基礎(chǔ)教育階段的一線教育工作者，不僅要從學(xué)科領(lǐng)域中的傳統(tǒng)教育理念下走出來，還應(yīng)以結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科教學(xué)規(guī)律，盡力帶動課堂氣氛，盡量使用多種方式吸引學(xué)生主動學(xué)學(xué)習(xí)。

一、探究式學(xué)習(xí)概述

（一）含義

所謂探究式學(xué)習(xí)，顧名思義，就是研究性學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)“滿堂灌”課堂相比，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的課堂主體性和學(xué)習(xí)主動性。探究式學(xué)習(xí)是一種從現(xiàn)實(shí)生活亦或是學(xué)科領(lǐng)域選定主題，通過在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種類似于學(xué)術(shù)研究的情景來引導(dǎo)學(xué)生們主動進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查問題、實(shí)驗(yàn)操作、搜集信息和交流表達(dá)等各種各樣的探索活動的科學(xué)學(xué)習(xí)過程，旨在使學(xué)生們在探索問題的過程中獲取知識，并培養(yǎng)自身能力與科學(xué)情感。

（二）意義

目前正值基礎(chǔ)教育課程改革時期，新的課程標(biāo)準(zhǔn)明令要教學(xué)實(shí)踐要堅(jiān)持“探究、合作、自主”，而探究式學(xué)習(xí)恰恰符合新課標(biāo)要求，它不但有強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與性，還呈現(xiàn)了過程性、探究性、合作性和創(chuàng)新性等特征。采取探究式學(xué)習(xí)法，既有利于喚醒學(xué)生們的探究意識，增加邏輯思維活動量，又可以幫助學(xué)生們更高效、也更牢固地掌握好課堂知識。與此同時，由于探究式學(xué)習(xí)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和主動參與性，從問題的發(fā)現(xiàn)、到信息的收集、再到問題成因及表現(xiàn)的分析以及問題的解決，都要求學(xué)生自主完成，在這整個探究思考過程當(dāng)中，無論是學(xué)生們對于課堂知識的理解程度，還是對課堂知識的消化程度，都發(fā)揮了積極作用。

二、探究式學(xué)習(xí)在當(dāng)前小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用策略

（一）注重角色轉(zhuǎn)換

探究式學(xué)習(xí)的目的在于培養(yǎng)、提升學(xué)生的能力，體現(xiàn)形式為將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動發(fā)現(xiàn)、提出問題，從問題著手搜集信息，分析問題的表象及其成因，最終找到解決途徑。我們從中可以看出，在探究式學(xué)習(xí)中，師生雙方的課堂角色關(guān)系有了根本性改變，不再是單純的“授”與“受”的關(guān)系，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煆呐灾笇?dǎo)、學(xué)生主動學(xué)習(xí)這樣的關(guān)系。在這種角色轉(zhuǎn)換后，學(xué)生們真正變成了課堂學(xué)習(xí)的主體，能把更多精力、興趣投入到語文學(xué)習(xí)中去，也就有了更多機(jī)會去發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用自己學(xué)到的語文知識對該問題進(jìn)行剖析與研判，最終解決該問題。正因如此，小學(xué)語文教師要徹底摒棄“滿堂灌式”的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中要讓出主導(dǎo)地位，給學(xué)生們留出更多、更充足的時間去思考，而不是一味地單向講解課本知識，因?yàn)楣P者根據(jù)多年一線教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“填鴨式”教學(xué)固然能有一定收獲，但容易造成學(xué)生們只會學(xué)、不會用這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)。同時語文教師也不宜再使用以往的評價標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，即學(xué)生是否能夠考取高分或者是在課堂上是否能正確回答問題，相反要以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生們?nèi)ブ鲃拥貙ふ摇⑻幚碚Z文課節(jié)中問題，以使學(xué)生們能自如地運(yùn)用在語文課堂上學(xué)到的知識。

（二）加強(qiáng)情景式教學(xué)

眾所周知，小學(xué)生的心智、生理、情感和邏輯思維都還處在培養(yǎng)和發(fā)展階段，非常不成熟，在過于模式化的語文課堂對于這個年齡階段的孩子們來說過于嚴(yán)肅、枯燥，容易產(chǎn)生迷茫、排斥心理，起到的教學(xué)效果也十分有限，所以，語文課堂應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和小學(xué)語文學(xué)科領(lǐng)域特點(diǎn)來選擇和確定更靈活、更感性的教學(xué)方式，使小學(xué)生更易接受。因此，筆者認(rèn)為在小學(xué)語文課堂上，情景式教學(xué)也不失為一個好的選擇。語文教師可以創(chuàng)建各種情景開展模擬教學(xué)，讓小學(xué)生能夠親身融入到模擬的情境中去，使其在情景中感受，在情景中探究。

以豐子愷先生的經(jīng)典散文《白鵝》為例，這篇散文的語言以生動、詼諧，僅憑寥寥數(shù)語就準(zhǔn)確描繪出一只高傲的白鵝形象，在課程之初，教師可以先為同學(xué)們介紹一下《白鵝》的主旨及段落梗概，然后再創(chuàng)設(shè)一個情境，讓同學(xué)們以講故事或者角色扮演等易于理解和接受的形式自主展示白鵝的樣子，讓學(xué)生親自參與到《白鵝》的課堂教學(xué)中來。這種學(xué)習(xí)方式非常符合孩子們在這個年齡段活潑、好動和熱衷表現(xiàn)的特點(diǎn)，既帶動了語文課堂氣氛，又增強(qiáng)了孩子們探索新事物、學(xué)習(xí)新知識的主動性。

（三）重視課前自主預(yù)習(xí)與課后探究性學(xué)習(xí)

從前文可知，探究式學(xué)習(xí)從出發(fā)點(diǎn)到落腳點(diǎn)全都是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如果落實(shí)到小學(xué)語文學(xué)科領(lǐng)域，那么課前自主預(yù)習(xí)能力和課后探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就十分關(guān)鍵。例如在學(xué)習(xí)唐代著名詩人的名篇《早發(fā)白帝城》時，語文教師應(yīng)該有預(yù)見性地提前給同學(xué)們布置課節(jié)預(yù)習(xí)任務(wù)，比如讓同學(xué)們借助教材、網(wǎng)絡(luò)或者其他期刊雜志等事先了解李白創(chuàng)作《早發(fā)白帝城》時的時間、地點(diǎn)背景，使他們帶著預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)一些疑難問題去參與課堂學(xué)習(xí)，從而更深入地了解《早發(fā)白帝城》隱含著的思想和知識體系。

除了要布置預(yù)習(xí)任務(wù)之外，語文教師還應(yīng)布置一些探究性語文作業(yè)，讓學(xué)生們進(jìn)行課后探究性學(xué)習(xí)，在課后繼續(xù)思考，這將有助于幫助小學(xué)生逐步養(yǎng)成主動思想、獨(dú)立思辨的能力。以小學(xué)經(jīng)典課程——《狼牙山五壯士》為例，學(xué)生在剛該節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后，其心中必然會有各種各樣的想法，受課堂時間和小學(xué)生表達(dá)能力所限，這些想法以往只能停留在心間，這些想法就需要由語文教師通過布置課后探究性作業(yè)來加以引導(dǎo)，只有讓學(xué)生們自主表達(dá)出學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時產(chǎn)生的各種想法之后，這堂課才能真正算是完美、成功的一堂課。課后探究性作業(yè)可以不必拘泥于一種形式，應(yīng)以讓學(xué)生產(chǎn)生探索興趣為基點(diǎn)去靈活選擇和確定作業(yè)內(nèi)容，比如可以讓同學(xué)們在放學(xué)后搜尋《狼牙山五壯士》的后續(xù)故事結(jié)果和影視資料等，這樣做既能加深同學(xué)們對《狼牙山五壯士》課文內(nèi)容的理解，又能幫助同學(xué)們養(yǎng)成自主探尋知識、深入挖掘細(xì)節(jié)的習(xí)慣，同時更有助于幫助同學(xué)們提升思想政治素養(yǎng)，使他們從《狼牙山五壯士》的悲壯中走出來，拓展視域，放遠(yuǎn)目光，成為社會真正需要的合格人才。

三、結(jié)語

總而言之，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探索、獨(dú)立思考的習(xí)慣，是小學(xué)語文一線教育工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)。在小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)以語文學(xué)科內(nèi)容為主線，將課堂主體地位讓給學(xué)生，科學(xué)運(yùn)用并積極推進(jìn)探究式學(xué)習(xí)法，讓心理、智力等都還不夠成熟的學(xué)生們在探究式學(xué)習(xí)中釋放自我，從而獲得綜合能力的進(jìn)步提升。