李有文

（新疆阿拉爾市阿拉爾中學，新疆 阿拉爾 843000）

教學過程中要給學生留有活動和思考的余地，就會為學生的自由意志接受，就會為以學生為主體的個人需要和興趣為基礎的自發(fā)性學習奠定基礎。而傳統(tǒng)的思想品德課，一方面，由于歷史和現(xiàn)實的種種原因，加上社會科學本身的特殊性，相當一部分學生對它抱有偏見，認為它“假、大、空”，既不可信，也不實用，這是許多學生對思想品德課不感興趣的原因；另一方面，有很多教師認為思想品德課就是讓學生死記硬背，教學中教師“一支筆，一言堂”，教師夸夸其談，學生昏昏入睡。而一節(jié)好課本來是讓學生思考、理解、體驗、行動、感情的升華，結果卻成了教師個人表演的舞臺，與以“學生為主體”的教育模式完全背離。結果導致許多學生對這門課程不感興趣，甚至不想學這門課程，這確實是我們作為教師應該引起深思的。所以，如何讓學生對這門課程感興趣，是我們一直要研究的問題。

情景教學法是通過引入或創(chuàng)設生動、具體的情境，使學生如臨其境、如見其人、如聞其聲，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴，以情入理，情理交融。從而激發(fā)學生學習興趣，從中獲得真切的感受，以提升道德認識，激發(fā)相應的道德情感。學生在情景中體驗、思考、討論、升華。經(jīng)過一段時間的學習與實踐之后，現(xiàn)將我情景教學法的一些心得總結如下：

一是教師以故事、游戲、名言警句、生活現(xiàn)象等導入新課，巧妙地激發(fā)和引導學生學習的興趣，吸引學生注意力，使學生關注學習的主題，確定學習的核心內(nèi)容。

二是寓教于樂，可以激發(fā)學生的學習興趣。中學生具有較強的表現(xiàn)欲，非常喜歡表演，讓他們參與到教學中來，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力，又提高了學生的組織能力和表達能力，使教師在輕松愉快的氛圍中完成教學任務。所以，在課堂上我們嘗試采用情景表演，以人生AB劇、小品等方式，讓學生模仿某個生活片段，在其中扮演一定的角色，從中獲得真切的感受。

情景表演，教師可以提供情景讓學生去演，也可以由學生根據(jù)內(nèi)容要求自編自演。學生在活動中可以獲得一種感受，明白一個道理，養(yǎng)成一種品質(zhì)，鍛煉一種能力。例如，在學習“擁有好心情”這一節(jié)內(nèi)容時，我們挑選了六位自愿報名參加表演的同學，請他（她）們表演這樣兩個情景：一是用盡量夸張的面部表情和肢體語言展示人類最基本的四種情緒：喜、怒、哀、懼。二是當情緒不佳時，如何分別使用好“轉(zhuǎn)移注意力”“合理宣泄”“理智控制”“理性升華”“改變認識”“幽默”等六種調(diào)節(jié)情緒的方法。學生們在愉快的表演中，在認真的思考討論中，深刻領會到健康的情緒都是事出有因的，健康的情緒都應表現(xiàn)恰當，應學會有意識地調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，及時克服不良情緒，保持樂觀、開朗的心情，使自己成為情緒的主人。

在課堂上，我們還嘗試采用情景體驗法。讓學生以某種身份生活一定時間（半天、一天、一周或一個月不等），親身體驗角色的真實生活與感受。例如，為了講好“特殊人群需要特殊保護”一課，在講課之前，我布置了預習任務：做一天殘疾人（在布置這一任務時，一定要讓學生提高安全意識）。有的學生模擬盲人，走路閉上眼睛，手拄“拐杖”，一步一探地往前走。但走不了幾步就趕緊睜開眼睛，看看四周是不是有物有人，地上是不是有水有坑等，有時一不小心，就踩到坑里或撞上行人，他們深深體會了盲人的不易；還有的學生扮演了一天聾啞人，一天不說話，跟別人交流用手比劃，或用筆寫；別人跟他說話，他還“聽不見”，弄得別人也非常著急……這些活動，讓他們既體驗了聾啞人的艱辛，又理解了聾啞人的心理。通過這些情境體驗，學生深深體會到殘疾人生活的不便，從而培養(yǎng)了學生關心、愛護弱勢群體的情感，從小做一個有愛心的人。

三是在教學實踐中，我和幾位實驗教師大膽活用教學資源，比如在教學《做自尊自信的人》一課“我能行”一框時，就沒用教材上的“青蛙比大”的故事，而是讓學生講述新聞上剛播出的大學生投毒案，創(chuàng)設一系列情境，通過分析這位大學生從小到大的成長過程，理解了課文所包含的道理。這種教學方式既讓學生受到了教育，又感到學習離我們的生活很近。

在教學過程中，在一次次“探究——實驗——交流——反思——改進”中，我和另兩位實驗教師越來越感覺到“情景教學法”適應初中生的生理心理發(fā)育特點，深受學生的歡迎，起到了良好的教育教學效果。而且現(xiàn)在的初中思想品德教材越來越貼近學生學習、生活實際，回避了那些距離學生生活較遠、理論較深的知識點，這更有利于情景教學法的運用和發(fā)展，優(yōu)化教學過程，發(fā)揮學生的主體作用，更好地實現(xiàn)教學目標。

總之，情景教學法能調(diào)動學生主動、合作、探究學習的積極性，達到教學相長的目的，進而優(yōu)化課堂教學。只要我們教師多注重設計情境并滲透到教學中，通過多種方法和途徑不斷創(chuàng)設各種情境，將給我們的思想政治教學帶來無窮的生命力。但我們也要清楚地認識到，它僅僅是教學上的一種方法，并不是包治百病的“靈丹妙藥”，決不能為追求形式而濫用情境。如何巧設情境，優(yōu)化課堂教學，還需要我們每一個思想品德課教育工作者在以后的教學過程中不斷探索、不斷努力，創(chuàng)造出更多有關情景教學的新經(jīng)驗！