劉霞

（江西省贛州市贛縣區(qū)城關(guān)第四小學(xué)，江西 贛州 341100）

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要采用的是灌輸式的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式不僅非常單一，而且不利于發(fā)揮學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，學(xué)生就是在被動(dòng)的接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，根本沒(méi)有積極主動(dòng)的去獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率都是非常低下的。而鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)是為了讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中有更多的思考，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)注意學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而且也能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)效率提升。

一、樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，這會(huì)學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此教師們?cè)趯W(xué)校教學(xué)程中需要引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)數(shù)學(xué)課本中的知識(shí)進(jìn)行探究，有疑問(wèn)的地方就要大膽的提出來(lái)，教師們也要根據(jù)同樣的一個(gè)題干，來(lái)對(duì)學(xué)生提出不同的問(wèn)題，先讓學(xué)生思考每一種問(wèn)題的解法，學(xué)生在思考的過(guò)程中會(huì)更好的感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和數(shù)學(xué)題目的解答過(guò)程，還可以讓學(xué)生去分析相近題目的解答方法的異同。

教師們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，也需要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑。對(duì)于中國(guó)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們非常相信教師和書(shū)本的權(quán)威性，所以對(duì)于書(shū)本上的知識(shí)和教師的解答，都是保持著一種相信的態(tài)度。這其實(shí)是非常不對(duì)的，因?yàn)闀?shū)本和教師都有可能出錯(cuò)，老師們需要學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，保持著一種懷疑的態(tài)度，善于去發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生提出疑問(wèn)的時(shí)候，教師們也需要尊重學(xué)生的質(zhì)疑，并且對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，采用合理的方式去解答。

二、學(xué)會(huì)問(wèn)題思維

學(xué)生思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程其實(shí)是培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)能力的過(guò)程，教師們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中更加投入，將便于教師更好的去提出問(wèn)題，也便于激發(fā)學(xué)生們對(duì)問(wèn)題的思考。為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和對(duì)問(wèn)題的思維能力，教師們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中也應(yīng)當(dāng)開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，所謂的啟發(fā)式教學(xué)就是老師們要多和學(xué)生進(jìn)行一些互動(dòng)，并且要循循漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)自己所提的問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生好奇心和求知欲，并且激發(fā)他們探究的欲望，讓學(xué)生才能夠在探究的過(guò)程中積極的思考，積極的去獲取一些數(shù)學(xué)知識(shí)。

教師們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生問(wèn)題思維的過(guò)程中還要注意層次性，教師們不可能一下子把所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都灌輸給學(xué)生，因此教師們要注意教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)，而且要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這樣才能夠更好的設(shè)計(jì)出每一步的教學(xué)步驟，便于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)有易到難的過(guò)程，教師們要注意數(shù)學(xué)問(wèn)題的梯度性，教師們提出的問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單，就不能夠激發(fā)學(xué)生的思維。同樣的，如果教師們提出的問(wèn)題太過(guò)復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心就會(huì)被打擊到，也不能夠很好的發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)其實(shí)追根究底，還是學(xué)生自身的事情，而且每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都會(huì)存在著一些個(gè)體差異，教師的教學(xué)并不能夠滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生們需要去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們可以根據(jù)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況去進(jìn)行一些針對(duì)性的學(xué)習(xí)，這對(duì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)是有很大幫助的，也能夠更好的激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

老師們?cè)谄匠５臄?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且?guī)椭麄冋莆找恍┳灾鲗W(xué)習(xí)的方法和技巧。除了要引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)外，教師們也要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和合作精神，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題之后，他們其實(shí)可以通過(guò)自主探究和與他人合作的方式來(lái)解答問(wèn)題。因此，探究精神和合作精神對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是非常重要的，學(xué)生們要學(xué)會(huì)探究知識(shí)，通過(guò)自身的能力去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步是非常有用的。教師們也要鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行同桌互助學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生可以團(tuán)隊(duì)的形式來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)了一些解答不了的問(wèn)題時(shí)，可以先在小組內(nèi)提出問(wèn)題，然后由小組成員一起思考討論，查找相關(guān)的數(shù)學(xué)資料，結(jié)合了整個(gè)小組的智慧之后，就可以很輕松的解決該數(shù)學(xué)問(wèn)題。

【結(jié)束語(yǔ)】培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究問(wèn)題的能力，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常重要的。老師們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中需要組織學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，讓學(xué)生能夠大膽的去質(zhì)疑和觀察。同時(shí)教師們也要幫助學(xué)生掌握一些解決問(wèn)題的能力，并且引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠更好的去獲取相應(yīng)的知識(shí)解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣既可以滿(mǎn)足學(xué)生們的好奇心和求知欲，也可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。