張志紅

（河北省承德市興隆縣第一中心小學(xué)，河北 承德 067399）

新課改之初，每一位一線教師都深感不適應(yīng)，這種不適應(yīng)從表面上看似乎是由教材內(nèi)容和形式的變革引起，但慢慢發(fā)現(xiàn)，這種不適應(yīng)其實是有思想或意識根源的，說穿了就是教師們對傳統(tǒng)的、他們習(xí)慣了的一種舊的教育理念的堅持和固守。傳統(tǒng)的教育理念當(dāng)然不能一概否定，但新課改的思想更符合時代發(fā)展的要求，這是當(dāng)下所有從教者經(jīng)過不斷的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和提升后所達(dá)成的共識。所以為了適應(yīng)新時期教育的需求，為了能與時代的律動合拍，隨課程改革之后，課堂改革迎來了一個新的高潮，各種模式的中小學(xué)課堂讓人眼花繚亂。

不可否認(rèn)，新課程改革為教育注入了新的活力，傳統(tǒng)的 “灌輸式教學(xué)”“師講生練”的影子少了，“啟發(fā)式教學(xué)”“合作探究”的形式多了，課堂氣氛活躍了，學(xué)生個性張揚了。同時，因為數(shù)學(xué)學(xué)科特點的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性，又因為小學(xué)生的思維和認(rèn)知水平低，缺乏實踐經(jīng)驗，對抽象的內(nèi)容不容易理解和接受，所以在課堂教學(xué)活動中，教師常常營造熱熱鬧鬧的課堂氣氛，借助各種媒體，多樣化的設(shè)備或工具，以及教師豐富甚至夸張的表達(dá)形式來傳遞教學(xué)信息，這漸漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的常態(tài)，甚至一度成為高效課堂的一種標(biāo)志。但是，在教學(xué)中還必須要避免為探究而探究，為小組合作而合作等走過場、擺形式的問題。也就是說，在我們的課堂教學(xué)中，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還存在一些不該存在的硬傷，我們很有必要去認(rèn)識它，并堅決地規(guī)避它。經(jīng)過長期的觀摩、實踐和思考，我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的硬傷往往表現(xiàn)在如下幾個方面，正是它們的誘惑，我們課堂教學(xué)改革的步伐常常因此而跑偏了。

一、高期望變成了高目標(biāo)

上課前，相信每個教師對自己的每一堂課，都有一個很高的期待，這既是對教師自己的期待，同時也是對自己學(xué)生的期待，教師恨不得把自己所有的知識在一堂課內(nèi)傳授給學(xué)生，可問題也恰恰出在這里，好心反辦了壞事，因為我們會錯誤地把這種高期望，自覺或不自覺地變成一堂課的教學(xué)目標(biāo)。大家都知道，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，是一節(jié)課的靈魂，課堂上的所有教學(xué)活動都是圍繞這個目標(biāo)而展開的，一節(jié)課中學(xué)生的知識、技能達(dá)到什么程度，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀有哪些要求，是由授課內(nèi)容及學(xué)生的實際情況決定的，這跟理想或夢想無關(guān)，不是“心有多大，舞臺就有多大”的問題。我所觀摩到的許多數(shù)學(xué)課堂，就存在著教學(xué)目標(biāo)過高的硬傷。

我曾經(jīng)觀摩過一堂小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課，課題是《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》，這節(jié)課的主旨在于讓小學(xué)生理解分?jǐn)?shù)存在的意義，是為五年級有關(guān)分?jǐn)?shù)運算做鋪墊或打基礎(chǔ)的，但授課教師在講授了分?jǐn)?shù)的意義之后，在學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義尚存模糊認(rèn)識的情況下，教師竟陡然拔高目標(biāo)，擴充了分?jǐn)?shù)加、減法的內(nèi)容。這就是教學(xué)目標(biāo)制定過高的典型，或許有人說，這就是時下流行的教學(xué)理念呀！就是所謂的“跳一跳，摘果子”的教學(xué)思想的貫徹落實呀！可是，我們不得不承認(rèn)，對于大多數(shù)學(xué)生來說，就是跳一跳，也摘不到果子的，只怕還會扭傷腳，所謂欲速則不達(dá)。雖然當(dāng)時有少數(shù)的尖子生能夠幫他完成教學(xué)任務(wù)，可以想象，課后他對學(xué)生一定要有大量的補救工作，他的教學(xué)明顯是低效的。

二、無厘頭的情境創(chuàng)設(shè)

課堂教學(xué)情境是為更好地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動而創(chuàng)設(shè)的，好的情境創(chuàng)設(shè)能幫教師高效完成教學(xué)內(nèi)容，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對授課內(nèi)容的理解和掌握，如在《循環(huán)小數(shù)》一課的新課教學(xué)時，有位教師采用了“從前有座山，山上有座廟，廟里住著……”的故事素材，用故事情境來導(dǎo)入新課，同時也以故事情境來類比“循環(huán)小數(shù)”，幫學(xué)生提前建立一些循環(huán)小數(shù)的特征性印象，這種情境創(chuàng)設(shè)就能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，就是好的情境創(chuàng)設(shè)。

可是現(xiàn)在有越來越多的公開課過分注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從引入新課到最后的深化拓展，情境創(chuàng)設(shè)貫穿整個課堂，有些情境與授課內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大甚至完全無關(guān)，有些情境則是重復(fù)出現(xiàn)，這就是完全沒有必要的無厘頭的情境創(chuàng)設(shè)。整節(jié)課看似飽滿，但卻大大弱化了有效的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想的滲透，讓學(xué)生在眼花繚亂的興奮之余忽略了數(shù)學(xué)的思考。

三、做足了形式卻弱化了內(nèi)容

精彩的課需要形式來襯托，但形式僅僅是綠葉，內(nèi)容才是花朵。但現(xiàn)在越來越多的課堂，尤其是公開課卻陷入了做足了形式卻弱化了內(nèi)容的流弊，這是一種不易察覺的卻嚴(yán)重妨礙課堂高效性的硬傷，這種流弊常表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）貌以重視合作，但合作主題流于形式化

當(dāng)主題比較簡單，本無需學(xué)生之間相互討論時，形式化的課堂討論就只能是浪費教學(xué)時間的，就是走“過場”而已；當(dāng)主題比較復(fù)雜，確實需要學(xué)生共同解決，但卻不給學(xué)生足夠的思考空間和時間，自然是流于形式，難以達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）強調(diào)學(xué)生的主體作用，但卻使教師指導(dǎo)流于形式化

在觀摩課中，我們常?？吹降那榫呈?，當(dāng)進入合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)時，教師大多是象征性地在這一組插一句，那一組問一聲，看似是在指導(dǎo)，實際上是在擺樣子，裝門面，并沒有真正投入到合作學(xué)習(xí)的過程中，這樣的合作學(xué)習(xí)就是典型的做足了形式卻弱化了內(nèi)容的表現(xiàn)。

四、教學(xué)手段層出不窮，教學(xué)方法盲目求新

在現(xiàn)今的高效課堂中，講授法遭到了空前的冷遇，似乎肯定了講授法就是跟不上課程改革的腳步?？v觀所有的公開課，幾乎沒有講授法，教學(xué)手段層出不窮，教學(xué)方法盲目求新。不可否認(rèn)，通講通授的確存在“有教無學(xué)”的弊端，但如果沒有了系統(tǒng)的講述、深入的闡釋、思維的引導(dǎo)和整理過程，學(xué)生對知識的掌握一定是膚淺的，是難以運用到實踐中去的，這對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)都是無益的。講授法的主要作用在于引導(dǎo)學(xué)生在盡可能短的時間內(nèi)，獲得盡可能多的知識和技能，它并不必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程的枯燥與機械，而過分強調(diào)教學(xué)手段和方法的新穎，難免會走向另一種形式主義。