趙占芬

(河北省定州市代莊子小學,河北 定州 073000)

在小學數(shù)學教學中，通過課堂提問的方式，一方面，能激發(fā)學生學習的積極性；另一方面，能有效提升學生對課堂的參與度。但當前在我國的小學數(shù)學教學中，仍然存在著諸多問題，影響課堂提問教學的效果。下面將對小學數(shù)學課堂提問教學策略進行詳細的討論。

一、小學數(shù)學課堂教學中容易出現(xiàn)的問題

當前，我國的小學數(shù)學教學中，仍然存在著學習困難的現(xiàn)象。首先，在日常教學中教師對學生的提問比較少，教師通常只一味的講解數(shù)學知識和題目，學生很多地方會出現(xiàn)聽不懂的情況，也不敢主動向教師提問。在這樣的教學環(huán)境中，教師難以得到教學反饋，長時間以來導致學生出現(xiàn)害怕的學習心理，對學生造成了嚴重的影響。而教師方面對問題的提問比較缺少整體性，問題形式比較單一，這對學生的全面提升也將起到限制效果。其次，在課堂教學中教學氣氛難以提升。提問環(huán)節(jié)中，教師通常比較隨意，不能根據(jù)學生的思維發(fā)展來提出針對性的問題，同時也不懂得調(diào)動學生的積極性。同時教師所提出的問題通常只會詢問一兩個學生，其他同學難以參與其中。甚至有的學生會認為沒有提問自己是一件幸運的事情，導致學生的學習積極性受到影響。

二、小學數(shù)學課堂提問教學策略研究

（一）課堂提問應(yīng)有較強的目的性

教師在進行課堂提問之前，應(yīng)對自己所提出的問題進行反復(fù)的思考，同時考慮到學生的心理發(fā)展特點和思維能力等。只有了解到學生的實際情況，才能在教學中更加容易找到適合他們的問題。同時，教師應(yīng)明確教學問題提問的目的。不能在不明確教學目的的情況下隨意進行問題提問，應(yīng)保證問題的針對性，只有這樣才能真正的提升教學效果。

（二）課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性

在數(shù)學課教學中，教師應(yīng)保證所提出的問題帶有啟發(fā)性功能。同時，應(yīng)控制好問題的難易程度，以便于能有效提升學生的積極性，讓學生在思考一個問題的時候能聯(lián)想到其他問題，從而真正提升學生對問題的思考能力。此外，對問題的設(shè)計應(yīng)具有創(chuàng)新性，讓問題變得更加豐富并有意思，這樣才能更好地提升學生興趣，真正地引導學生數(shù)學能力提升。

（三）課堂提問應(yīng)具有趣味性

在日常的數(shù)學教學活動中，學習興趣是保證學生積極參與的重要動力，因此教師一定要考慮到問題設(shè)置中的趣味性。例如在進行“用字母表示數(shù)”一節(jié)內(nèi)容的教學中，教師可以利用多媒體來播放“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿……”的兒歌動畫。這種形式能有效提升學生的興趣，同時帶動學生積極性。其次，在這樣的環(huán)境中，學生會很容易發(fā)現(xiàn)兒歌與數(shù)量之間存在的關(guān)系，并順著這種關(guān)系主動進行探索。

（四）重視問題時效性

根據(jù)教學設(shè)計，數(shù)學教學中有一部分時間是用來復(fù)習前一節(jié)課的內(nèi)容，然后學習新的知識，最后在進行課堂教學鞏固。整個教學過程中，教師需要將問題貫穿在其中。對此，首先，教師應(yīng)把握住問題的提問時機，認真的思考什么時候該提出什么樣的問題，并根據(jù)教學的進度和學生的理解能力提出一些針對性較強的問題，促使學生思維得到拓展，能緊跟教師的教學節(jié)奏。其次，在教學中，教師應(yīng)注意控制問題的提問次數(shù)。適當?shù)靥釂柌攀亲罴训慕虒W方式，不能整堂課都圍繞在提問上。

隨著近年來素質(zhì)教育的不斷深入，小學數(shù)學教學受到了廣泛的重視。但在現(xiàn)實的數(shù)學教學中課堂提問環(huán)節(jié)仍然存在著問題，需要及時地解決。教師要想切實地提升教學效果，應(yīng)重視起教學的方式，并根據(jù)學生的實際發(fā)展來進行問題制定。只有多方面考慮到問題的應(yīng)用性，才能更好地提升教學效果，促進學生健康發(fā)展。