徐盧瓊

（浙江省永嘉縣上塘東岸小學(xué)，浙江 永嘉 325100）

在新課改的理念引領(lǐng)下，小學(xué)教育在不斷發(fā)生了變化。在課程改革的不斷探索下，針對農(nóng)村學(xué)校的存在的一些問題，我們嘗試小班化教學(xué)模式。在諸如上海、南京等地，小班化教育早已開展得如火如荼，但是也被一部分人認(rèn)為是一種難以實現(xiàn)的“理想化教育”。它不僅僅是一個班級課堂模式的變化，隱藏在其后的是需要深入研究的教育理念和思想方法的深層的變革，更是對傳統(tǒng)教育去粗取精的過程。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過于“霸道”，從而導(dǎo)致孩子失去了自主判斷的能力。而小班化教育，不僅有利于課堂教學(xué)中的互動學(xué)習(xí)，也有利于兒童身心的解放！合作學(xué)習(xí)的課堂模式被越來越多的教育工作者運用于課堂教學(xué)，但在實際操作中，很多教師大都一知半解，反而事半功倍！

一、小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中存在的問題

（一）小組合作學(xué)習(xí)中存在“隱形人”

小班化教學(xué)中分組模式多樣，根據(jù)學(xué)習(xí)能力、性格以及日常行為等進(jìn)行分組，互補互助，但是在實際中卻發(fā)現(xiàn)，個別學(xué)生因為學(xué)習(xí)能力較弱，無形中失去了表現(xiàn)的機(jī)會，在一定程度上在合作小組中成了“隱形人”。甚至有時候只是聽。長此以往，反而更加打擊其學(xué)習(xí)積極性。

（二）教師缺乏有效引領(lǐng)

新課改下小班化小組合作學(xué)習(xí)，對學(xué)生是一種全新的挑戰(zhàn)，對教師更是一種顛覆傳統(tǒng)的理念變革?，F(xiàn)在的教師主要是缺乏對學(xué)生的有效引領(lǐng)，一是還未從領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為輔助者的角色；另外缺少小班化教學(xué)的經(jīng)驗。

（三）合作學(xué)習(xí)中學(xué)生處于“散養(yǎng)”狀態(tài)，缺少合作習(xí)慣的培養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)不是個人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體學(xué)習(xí)活動。學(xué)生缺少集體理念，以自身為先，這是合作學(xué)習(xí)中比較常出現(xiàn)的問題。對于分配任務(wù)，成員發(fā)言，合作展開等，學(xué)生缺乏良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

以上種種問題的出現(xiàn)，是不是說明小班化教育真的是一種“理想化教育”呢？應(yīng)該怎樣提高小班化小組合作學(xué)習(xí)的有效性呢？

二、促使小組合作學(xué)習(xí)在小班化教學(xué)中有效提升

（一）培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，建立結(jié)構(gòu)合理的合作小組

培養(yǎng)小組成員集體意識是小班化合作學(xué)習(xí)順利開展的前提。譬如小組內(nèi)的學(xué)優(yōu)生忽略甚至排斥學(xué)困生的現(xiàn)象，這時候教師要起到一個引導(dǎo)開解的作用，幫助學(xué)生形成小組集體意識。引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生樹立幫助他人的積極態(tài)度，鼓勵學(xué)困生樹立自信心，讓學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生互幫互助，共同參與到小組合作學(xué)習(xí)中，以形成一榮俱榮，一損俱損的集體榮譽感。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的小組合作習(xí)慣，同時也要給予學(xué)生獨立思考的空間

1.培養(yǎng)學(xué)生“傾聽”的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)過程，是人與人交流的過程，這就要求首先學(xué)會傾聽，在他人發(fā)言的時候認(rèn)真思考，而不是只管討論自己的發(fā)言內(nèi)容。聽，是前提，是基礎(chǔ)。運用多樣的評價方式和合理的課堂教學(xué)設(shè)計，能有效的培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。

2.預(yù)留學(xué)生獨立思考的時間。小班化教學(xué)中既要體現(xiàn)小組合作的集體智慧，也不能缺少學(xué)生的獨立思考空間。因此，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成先思考后討論的習(xí)慣，以防止出現(xiàn)“人云亦云”的狀況。比如在小組討論前，先請學(xué)生思考并簡單記錄下自己的想法，再開始小組討論，這樣更符合學(xué)生的思維習(xí)慣，也能刺激學(xué)生的思考積極性。

3.引導(dǎo)學(xué)生分工合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。要鍛煉學(xué)生小組內(nèi)的分工能力，分工合理且明確，直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的成效性。小組合作中組員間要多討論，樂于接受他人的建議和意見。當(dāng)然，有效的分工是一個不斷磨合的過程，需要不斷的在合作中進(jìn)行調(diào)整和糾正。

（三）建立有效合理的“小組合作”評價機(jī)制

有效的評價機(jī)制是提高學(xué)習(xí)效果的重要途徑。在合作學(xué)習(xí)過程中，我們要善于利用有效的評價機(jī)制，激發(fā)每個學(xué)生的潛力，達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

1.評價主體的多樣性。評價的主體不能僅限于教師，也要適當(dāng)?shù)囊胄〗M和學(xué)生，互評與自評相結(jié)合。這也是新課改下教育理念的新變革，傳統(tǒng)的教師評價為主，將教師的地位凌駕于學(xué)生之上，過于片面和失衡。

2.評價模式的多樣性。評價的模式可以分為課堂評價和課后評價，我們較為關(guān)注的是課堂上的評價。雙評價模式相結(jié)合，課堂評價較多的是起到激勵的作用，課后評價則是將這種激勵作用效果進(jìn)一步延續(xù)。雙管齊下，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、習(xí)慣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)積極性等都得到雙重提升。

3.評價時效的及時性。及時評價是教師和學(xué)生交流的重要環(huán)節(jié)。及時又恰當(dāng)?shù)脑u價，既是對學(xué)生的課堂表現(xiàn)肯定，也能起到點撥學(xué)生的學(xué)習(xí)思路的作用，偶爾也能化解學(xué)生的尷尬，激勵學(xué)生勇敢發(fā)言。

總而言之，新課改下，小班化教育的合作學(xué)習(xí)要時刻貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，用新的教育理念來引領(lǐng)課堂的變革。教師對合作學(xué)習(xí)有了正確的認(rèn)識，才能真正減少小組合作低效現(xiàn)象，有效提升教學(xué)效率！