李艷瑩

（遼寧省鐵嶺市西豐縣中等職業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)校，遼寧 鐵嶺 112499）

教學(xué)反思是20世紀(jì)教育學(xué)家杜威提出的一種理論，其通過(guò)對(duì)“日常行為”與“反思行為”進(jìn)行對(duì)比，提出日常行為會(huì)受到制度、傳統(tǒng)習(xí)慣等的約束，在學(xué)校教學(xué)中其廣泛地存在于每一個(gè)環(huán)節(jié)中，因此其被認(rèn)為是一種“集體法典”。不管是在教學(xué)目標(biāo)的制定，還是在教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展中，只要不會(huì)出現(xiàn)重大性的問(wèn)題或者是差錯(cuò)，都會(huì)認(rèn)為是正確的，這樣導(dǎo)致教師不能夠正確地認(rèn)識(shí)自己的偏差。而反思行為則與之相反，其主要是對(duì)日常行為等進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，從而體現(xiàn)出教學(xué)過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)性。

一、中職學(xué)校語(yǔ)文的教學(xué)原則

一是基礎(chǔ)學(xué)課原則。也就是說(shuō)語(yǔ)文學(xué)科不是“后勤”學(xué)科，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)論認(rèn)知事物、思考問(wèn)題、還是決定干什么都離不開(kāi)語(yǔ)言和書(shū)寫(xiě)，都要學(xué)好語(yǔ)文。二是以學(xué)生為主體的原則。在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的“雙向發(fā)展”，有陣對(duì)行進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)楫?dāng)前中職學(xué)校的辦學(xué)性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)論如何都不同于普通高中，并且學(xué)生的學(xué)業(yè)層次、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力也低于普通高中學(xué)生，所以在教學(xué)過(guò)程中教師要更加費(fèi)心，遵循學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。三是和諧互動(dòng)的課堂教學(xué)原則。中職學(xué)校要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情意熏陶、思維訓(xùn)練和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力培養(yǎng)，都是新時(shí)代的一種語(yǔ)文教學(xué)的手段，這樣的教學(xué)課堂需要生動(dòng)活潑、和諧互動(dòng)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢說(shuō)敢問(wèn)，只有這樣的語(yǔ)文教學(xué)才能培養(yǎng)大批既有豐富的語(yǔ)文素養(yǎng)，又有過(guò)硬的職業(yè)技能的合格的中職畢業(yè)生。

二、中職學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)的反思

（一）教學(xué)觀念的反思

教學(xué)觀念決定了教師在教學(xué)過(guò)程中的態(tài)度，因此教師要想有效地提升教學(xué)效果，就要從觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。首先要嚴(yán)格要求自己的行為，時(shí)刻關(guān)注時(shí)代的變化，將一些與中職語(yǔ)文相關(guān)的時(shí)尚元素融入到教學(xué)活動(dòng)中，與時(shí)俱進(jìn)，從而更好地提高教學(xué)效率。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)還要注重反思教學(xué)，不管是在教學(xué)設(shè)計(jì)上，還是在教學(xué)活動(dòng)中都要進(jìn)行反思，并將自己的反思結(jié)果進(jìn)行記錄，以便以后在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行調(diào)整。比如說(shuō)教師可以積極參加一些教學(xué)交流會(huì)，在交流會(huì)上對(duì)自己的教學(xué)方式、教學(xué)情況與其他教師進(jìn)行討論，并聆聽(tīng)其他教師的教學(xué)建議，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，創(chuàng)新出自己獨(dú)特的高效的教學(xué)方式。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

教學(xué)設(shè)計(jì)就是對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行規(guī)劃，其在思想上能夠體現(xiàn)出整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的依據(jù)，因此對(duì)于中職語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要以課程教學(xué)改革目標(biāo)為依據(jù)，以實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容為主體，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，具體來(lái)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)需要涉及兩個(gè)方面的內(nèi)容：

一是所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容是否合理，是否符合教學(xué)目標(biāo)要求。比如在進(jìn)行宗璞的《廢墟的召喚》一文的教學(xué)過(guò)程中，就需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理性進(jìn)行判定。該文章在內(nèi)容上有對(duì)圓明園廢墟景象的整體描寫(xiě)，突出其凝固停滯的現(xiàn)狀。但是如果在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不能夠進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，就無(wú)法突出作者的這種情懷。因此為了實(shí)現(xiàn)合理設(shè)計(jì)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以利用多媒體播放一些與圓明園相關(guān)的視頻，并設(shè)置“圓明園的廢墟在召喚，它在召喚什么？”這樣的情境式問(wèn)題讓學(xué)生回答，這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生更深刻地了解作者情感——“改造凝固的歷史，這是中華民族每個(gè)人的責(zé)任”。

二是所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容是否具有層次性。對(duì)于整篇文章的教學(xué)來(lái)說(shuō)，合理地安排文章層次，能夠?qū)Ρ竟?jié)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，還能夠?yàn)橄乱还?jié)課堂活動(dòng)安排奠定良好基礎(chǔ)。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分地考慮其層次性。

（三）教學(xué)過(guò)程的反思

教學(xué)過(guò)程反思主要就是對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)目標(biāo)是否明確，是否充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生差異性等進(jìn)行反思。教師在教學(xué)過(guò)程中，要能夠?qū)W(xué)生在課堂活動(dòng)中的反應(yīng)進(jìn)行分析，從中認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)效果，然后進(jìn)行總結(jié)和改正，從而為下一次的教學(xué)調(diào)整奠定良好基礎(chǔ)。

比如在進(jìn)行劉征的《過(guò)萬(wàn)重山漫想》一文的教學(xué)時(shí)，教師就要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思。首先，在進(jìn)行備課時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入挖掘，明確教學(xué)內(nèi)容從開(kāi)始的感受的內(nèi)涵，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)發(fā)揚(yáng)勇往無(wú)前大無(wú)畏的冒險(xiǎn)精神和創(chuàng)新精神來(lái)激發(fā)自己學(xué)習(xí)、生活的激情，這樣通過(guò)教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變，學(xué)生可以更為全面地理解文章內(nèi)容，從而提高自己對(duì)文章的閱讀能力。

（四）教學(xué)效果的反思

除了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度能夠衡量教師教學(xué)效果以外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能夠反映整堂課的教學(xué)效果。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，能夠全面地了解學(xué)生是否掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，是否將全部身心投入到聽(tīng)課中。同時(shí)教師還可以通過(guò)訪談的形式及時(shí)了解教學(xué)效果，從而提高自身的教學(xué)素質(zhì)。

比如在進(jìn)行老舍《我的母親》一文的教學(xué)時(shí)，教師就要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思。在該教學(xué)內(nèi)容中，主要通過(guò)人物性格這樣的一個(gè)主要感情線進(jìn)行分析，對(duì)平凡而孤苦一生的母親進(jìn)行深入描寫(xiě)，從而讓學(xué)生能夠體會(huì)到老舍母親身上所體現(xiàn)出的堅(jiān)韌、善良、寬容、勤儉和待人熱情的美好品性。通過(guò)母親為兒女所做幾件事的敘述，體現(xiàn)母親對(duì)子女的教育是生命的教育。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境引導(dǎo)，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母形?。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下就能夠積極主動(dòng)地參與到知識(shí)探索中，從而積極思考教師所提出的問(wèn)題，進(jìn)而引起學(xué)生的共鳴，這樣就完成了本篇文章的教學(xué)目的。通過(guò)這樣的教學(xué)反思，教師能夠時(shí)刻明確是否已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)要求。

總之，對(duì)于中職語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)反思是一個(gè)行之有效的方式。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)通過(guò)對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果進(jìn)行合理反思，能夠不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而有效提高自身教學(xué)效果。