1袁小龍 2田欣

（宜春市第二小學，江西 宜春 336000；宜春市第三小學，江西 宜春 336000）

當前的小學數(shù)學教育環(huán)境對于教師的教學目標進行了更高的要求，小學數(shù)學教師的主要教學目標之一就是充分激發(fā)學生對于數(shù)學的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，以及建立良好的數(shù)學學習習慣，開拓學生的學習視野，進而實現(xiàn)教學效果的有效性，為更加艱深復(fù)雜的數(shù)學知識的深入學習打下堅實的基礎(chǔ)。而要實現(xiàn)這一教學任務(wù)，就要求數(shù)學教師及時轉(zhuǎn)變教育思路，更新教學方式，與時俱進，緊跟新課改時代的教育要求，從而探究出最為有效的小學數(shù)學教學方式[1]。

一、微課及翻轉(zhuǎn)課堂的定義

（一）微課的定義

所謂微課即微課程的簡稱，是指教師基于教學設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻?？梢钥闯?，微課是一種被信息化時代催生出的新型的教學方式。小學數(shù)學教師要想可開展微課教學，首先就要充分理解微課教學的精髓和意義，在此基礎(chǔ)上再結(jié)合小學數(shù)學學科的特點和學生的實際學習水平及特質(zhì)，針對性的制定教學計劃，最終將微課教學運用到實際教學活動中去，從而保證數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生的教學模式。因此在翻轉(zhuǎn)課堂的運用中，教師通過調(diào)整課堂時間，實現(xiàn)學生的自主學習，培養(yǎng)學生的學習主動性，提高學生的自主學習能力，實現(xiàn)學生對于教材知識的實質(zhì)性掌握。

總之，微課及翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，在實際運用到教學活動中時，一方面會有效的激發(fā)學生的學習積極性，從而有效的掌握數(shù)學知識，另一方面也會有助于培養(yǎng)學生的自主探究能力，自主發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并解決問題。實現(xiàn)學生數(shù)學素養(yǎng)的提高和學習能力的全方面提升[2]。

二、現(xiàn)階段小學數(shù)學教學過程中存在的問題

（一）師生課堂互動程度低

傳統(tǒng)的教學模式下，師生之間、學生之間在課堂教學活動中嚴重缺乏溝通交流，大多數(shù)時間都是出于老師講，學生聽的狀態(tài)，教師的課堂教學計劃中也基本沒有留出合理的時間供學生們交流探討，學生的課堂參與度極低，自主探究平臺嚴重匱乏。不利于學生對知識點的理解與記憶，更加不利于對教材知識的實質(zhì)性掌握。而微課由于通過制作簡短但高質(zhì)量的視頻教學內(nèi)容，大大縮短了教師在課堂上進行知識教授的時間，進而為師生乃至生生之間的交流互動留下了足夠的時間，對于課堂教學效率的提升意義重大[3]。

（二）學生在課堂教學活動中地位較低

在實際的數(shù)學教學活動中，基于數(shù)學學科的特殊性，教材的教學重難點較多，且小學生對于數(shù)學的學習和理解能力還不足以支撐其在短時間內(nèi)消化和掌握知識，因此，教師為保障課堂計劃的順利執(zhí)行，往往就占據(jù)了絕大多數(shù)的課堂時間進行知識講解，這就導(dǎo)致學生在課堂中的地位被壓榨，長期處于被動接受知識狀態(tài)，難以打開自主學習思路，導(dǎo)致課堂實質(zhì)教學質(zhì)量的下降。

三、微課教學方式與翻轉(zhuǎn)課堂授課方在小學數(shù)學教學活動中的探索結(jié)合

（一）提高學生主體地位，增強學生的課堂參與度

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點之一就是改變了當前的傳統(tǒng)教學模式，有效的削弱教師在課堂上的絕對主導(dǎo)地位，給予學生足夠的課堂自主發(fā)揮平臺，實現(xiàn)了學生的課堂地位的提高。此外，也有效的提高的教師的生本教育的教學理念，將師生在課堂上及課下的地位及活動進行反轉(zhuǎn)，重視并肯定了學生對于教學效果所起到的關(guān)鍵作用。

在小學數(shù)學的教學過程中，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學生對于數(shù)學的學習興趣，加深對教材內(nèi)容的理解的深度與全面性，采取教師教與學生學的雙向互動的課堂授課方式，而翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學模式恰恰是隨著新課改時代的到來應(yīng)運而生的產(chǎn)物，是小學數(shù)學教學活動中可以大力推廣的教學模式之一。此外，還要求教師根據(jù)小學生學習特點，有針對性的將微課的內(nèi)容和形式設(shè)計得更富趣味性，同時結(jié)合數(shù)學知識的展示，讓學生感受到數(shù)學的魅力，提高學生的自主學習意識和自主探究能力，有效的培養(yǎng)學生的主觀能動性[4]。

（二）對小學數(shù)學教學模式進行優(yōu)化

微課的性質(zhì)決定了其可以將一個知識點以更加直觀、形象且具體的形式展現(xiàn)在學生眼前，這一授課特點使得小學生對于數(shù)學知識的接受程度更高，理解程度更加深入，進而保障數(shù)學知識的教學有效性[5]。與此同時，教師通過合理的利用翻轉(zhuǎn)課堂，可以促進學生更好、更快、更高效的進行自主學習，比如，在學習《認識物體和圖形》這一教材內(nèi)容時，教師可以提前讓學生準備好橡皮泥，在課堂活動開展時，讓學生親手制作不同形狀的立體圖形，并讓學生對該物體的各個面進行實際觀察，既可以增加數(shù)學知識的立體化，真實化，又能夠有效提高教學活動的趣味性，更能夠最大程度的保障學生對于知識的準確理解與掌握。

結(jié)束語：

總而言之，在當前的小學教學活動中，大量實踐探究表明，微課及翻轉(zhuǎn)課堂的綜合運用對于該學科的教學質(zhì)量和教學效果有著積極的促進作用，因此，教師一定要及時轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學方式，積極的探索和應(yīng)用新型的教學方法，勇于接受新事物，敢于在實際 教學活動中運用它。微課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合無疑是未來小學數(shù)學教學活動中廣泛應(yīng)用的教學模式之一，不僅可以實現(xiàn)學生對數(shù)學知識的實質(zhì)理解與掌握，更能夠促進教師教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。