馬宇飛

（江西省鉛山縣第二中學(xué)，江西 上饒 334500）

分層教學(xué)法在實際應(yīng)用的過程中，主要采用差異性教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生個體之間的差異性，滿足所有學(xué)生的學(xué)習需求，進而提升學(xué)生在學(xué)習過程中的學(xué)習興趣。在實際課堂中，教師需要充分關(guān)注學(xué)生的內(nèi)部差異，利用針對性的教學(xué)方法激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在潛能，不僅僅將重點放在學(xué)習成績上，而是放在學(xué)生能力培養(yǎng)中。

一、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

分層教學(xué)法在實際英語課堂應(yīng)用中，主要起到以下作用，第一，提升教學(xué)效率。在初中英語學(xué)習階段，課堂內(nèi)容較多，同時難度較大，為了保證所有學(xué)生都能夠?qū)W習到知識，教師可以采用分層教學(xué)法。根據(jù)學(xué)生層次的不同，設(shè)置不同的學(xué)習目標、學(xué)習內(nèi)容以及學(xué)習方式，同時教師在正式學(xué)習之前預(yù)設(shè)出可能出現(xiàn)的問題，保證整個教學(xué)課堂的有效實施。第二，幫助教師深入了解學(xué)生。在實施分層教學(xué)法之前，教師需要先對學(xué)生進行分層，這一過程能夠幫助教師深入了解學(xué)生的學(xué)習情況、性格以及學(xué)習態(tài)度，只有在深入了解的基礎(chǔ)上，教師才能找到適合學(xué)生的學(xué)習方式以及溝通方式，提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量[1]。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）分層教學(xué)法在教學(xué)計劃分層中的應(yīng)用

教學(xué)計劃是實施教學(xué)的前提條件，教師在此過程中需要根據(jù)課程特點和學(xué)生實際情況，制定出針對性的教學(xué)計劃。例如，將班級中的學(xué)生分為三個層次，分別為學(xué)優(yōu)生、中等生以及學(xué)困生，在甚至教學(xué)目標的過程中，針對學(xué)困生，可以將教學(xué)目標設(shè)置為記憶詞匯、句型以及語法，幫助學(xué)生建立學(xué)習信心。針對中等生，可以在完成基礎(chǔ)學(xué)習內(nèi)容之后，利用學(xué)習知識解決問題，提升學(xué)生在學(xué)習中的積極性。針對學(xué)優(yōu)生，則可以將教學(xué)目標設(shè)置為，學(xué)生利用所學(xué)知識，獨立分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。教師需要根據(jù)教學(xué)對象的不同，制定不同的教學(xué)計劃，保證每位學(xué)生都能夠?qū)W到符合自己學(xué)習能力的知識，將分層教學(xué)法的有效性充分發(fā)揮出來[2]。

（二）分層教學(xué)法在教學(xué)對象分層中的應(yīng)用

分層教學(xué)法的應(yīng)用對象為學(xué)生，教師在對學(xué)生展開分層的過程中，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習能力、接受能力、學(xué)習基礎(chǔ)、學(xué)習態(tài)度以及思維能力等標準展開劃分，保證最終層次劃分的科學(xué)性。在完成分層之后，教師需要定期對學(xué)生進行測試，根據(jù)測試結(jié)果調(diào)整學(xué)生的分層情況，保證學(xué)生分層的科學(xué)性和有效性。例如，教師在實際教學(xué)中可以將小組學(xué)習法與分層教學(xué)法相互結(jié)合，一個層次的學(xué)生分為一組，布置相同的作業(yè)和學(xué)習任務(wù)，這種方式能夠保證每位學(xué)生都能夠得到適合自己水平的學(xué)習任務(wù)，建立學(xué)生的學(xué)習自信。除了這種方式之外，教師還可以將不同層次的學(xué)生分到一個小組中，讓學(xué)生之間相互協(xié)作，互相幫助，利用優(yōu)等生幫助學(xué)困生，實現(xiàn)共同進步[3]。

（三）分層教學(xué)法在教學(xué)進度分層中的應(yīng)用

學(xué)生接受能力不同，教師采用的教學(xué)進度也需不同，學(xué)習基礎(chǔ)越薄弱的學(xué)生，教學(xué)進度需要適當放慢，保證學(xué)生能夠理解知識和掌握知識。例如，在講解If you go to the party ,you'll have a great time! 這一課時，教師可以適當擴充優(yōu)等生和中等生的學(xué)習內(nèi)容，使其能夠接觸到基礎(chǔ)知識以外的內(nèi)容，而針對學(xué)困生，則需要將教學(xué)重點放在基礎(chǔ)知識教學(xué)中，適當放慢教學(xué)進度。在差等生學(xué)習基礎(chǔ)知識的同時，教師帶領(lǐng)優(yōu)等生聯(lián)系語法知識和對話知識，從各個方面對學(xué)生展開教學(xué)。通過對教學(xué)進度展開分層的方式，幫助各個層次的學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)，同時保證學(xué)生對知識的掌握程度和理解程度[4]。

（四）分層教學(xué)法在教學(xué)問題分層中的應(yīng)用

課堂提問能夠使教師和學(xué)生實現(xiàn)良性互動，通過分析學(xué)生答案，教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習情況，從而使接下來的教學(xué)內(nèi)容更具有針對性。教師在設(shè)計問題時，需要根據(jù)學(xué)生層次設(shè)置不同難度的問題，增加學(xué)生的學(xué)習信心，例如，教師在講解 what's the best movie theater? 這一課時，可以設(shè)置三個難度的問題，針對優(yōu)等生，可以提問“If you ride a bicycle,how do you get there?”啟發(fā)學(xué)生對其進行更深一步的思考，并說明中自己的行駛路線。針對中等生，可以提問“How do you want to go there ?”讓學(xué)生了解本節(jié)課的重點學(xué)習內(nèi)容。針對學(xué)困生，可以提問“What does the second sentence in the second paragraph mean?”使其重點概括第二自然段的內(nèi)容。通過不同的問題，讓學(xué)生學(xué)習不同的內(nèi)容，將分層教學(xué)的價值充分體現(xiàn)出來[5]。

結(jié)束語：

將分層教學(xué)法應(yīng)用在初中英語教學(xué)中，能夠?qū)W(xué)生的主體地位充分發(fā)揮出來，本文從分層教學(xué)法在教學(xué)計劃、教學(xué)對象、教學(xué)進度以及教學(xué)問題中的應(yīng)用展開研究，提升了分層教學(xué)法在教學(xué)中的實際價值，同時還提升學(xué)生在課堂中的參與性。使教學(xué)方法與學(xué)生實際情況相互吻合，最終達到提升初中英語教學(xué)質(zhì)量的目的。