江蘇常州市武進(jìn)區(qū)牛塘中心小學(xué) 張?jiān)骑w

近年來，“沉重的書包”“酒瓶底的眼鏡”等成為熱門話題。中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，已經(jīng)引起了教育行政部門的關(guān)注，“減負(fù)增效”也成為教育改革的核心詞匯。顧名思義，“減負(fù)”就是減去超出學(xué)生承受能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，如“題海戰(zhàn)術(shù)”“百遍抄寫”等。“增效”就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！皽p負(fù)增效”看似矛盾，實(shí)則相輔相成。那如何打破傳統(tǒng)印象中小學(xué)語文學(xué)科作業(yè)機(jī)械煩瑣的印象，將“減負(fù)增效”落到實(shí)處呢？在此以中年級(jí)學(xué)生為例，介紹筆者的創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)思路。

1.重“質(zhì)量”輕“數(shù)量”

以前，在舊的教育理念影響和應(yīng)試思維的指導(dǎo)下，教師們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)，往往奉行多多益善的原則，認(rèn)為學(xué)生只要做得多，就能學(xué)得多。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)即使學(xué)生某道題做了很多遍，等到同題型換了一種表達(dá)方式，他就又一籌莫展。原因就在于，作業(yè)數(shù)量的擴(kuò)張并沒有使學(xué)生來得及消化知識(shí)，鞏固知識(shí)點(diǎn)。此外，傳統(tǒng)的語文教學(xué)手段無外乎四個(gè)多：多讀、多聽、多看、多寫。課文讀不熟，再讀五遍；默寫字錯(cuò)了，加抄五遍，機(jī)械、重復(fù)的懲罰手段讓學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，喪失學(xué)習(xí)興趣，疲于奔命使一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)心理障礙。同時(shí)，長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)與作業(yè)讓學(xué)生減少了戶外活動(dòng)時(shí)間，縮小了活動(dòng)空間，近視率、肥胖率居高不下。

當(dāng)然，減負(fù)并不意味著不需要寫作業(yè)?！蛾P(guān)于教育問題的談話》提及：“要不斷提高教育質(zhì)量與水平，除了加強(qiáng)文化知識(shí)教育外，還要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生德智體美勞等的全面教育?！边@意味著“減負(fù)”并不是簡(jiǎn)單地只減不加。哲學(xué)中廣泛認(rèn)為：量變會(huì)帶來質(zhì)變。適當(dāng)?shù)牧繒?huì)帶來好的質(zhì)變，過分的量變帶來惡性的質(zhì)變?，F(xiàn)在，我們的作業(yè)觀念必須從關(guān)注“量”向關(guān)注“質(zhì)”轉(zhuǎn)變——控制作業(yè)時(shí)間，精心設(shè)計(jì)作業(yè)。針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)，以自學(xué)、導(dǎo)學(xué)為主，減少書面抄寫作業(yè)。針對(duì)拓展知識(shí)，講解有針對(duì)性的題型，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，重點(diǎn)撒“網(wǎng)”，重點(diǎn)捕“魚”。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)以教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為主要目的，而不是把知識(shí)嚼碎了喂到嘴里給他們吃。同時(shí)，在新課標(biāo)要求下，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀，拓展學(xué)生的閱讀思維。精簡(jiǎn)了書面作業(yè)，學(xué)生有更多的時(shí)間閱讀、思考、創(chuàng)新，可謂一舉三得。

2.重“選擇”輕“統(tǒng)一”

傳統(tǒng)語文作業(yè)的弊病還在于作業(yè)的統(tǒng)一性。每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度不同，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，只需要聽一遍，就已經(jīng)習(xí)得知識(shí)，而接受能力不強(qiáng)的同學(xué)需要反反復(fù)復(fù)講解練習(xí)數(shù)十遍才能夠明白。像這樣兩種截然不同的學(xué)生，做同樣的作業(yè)，往往會(huì)造成學(xué)困生吃不消，增加他的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，日漸厭惡學(xué)習(xí)；學(xué)優(yōu)生吃不飽，不能提高學(xué)習(xí)效率，難以更進(jìn)一步，不利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。

針對(duì)這樣的情況，我們往往要使作業(yè)個(gè)性化，讓作業(yè)變成選擇題。中年級(jí)學(xué)生有一定的自我感知能力，能夠針對(duì)當(dāng)天的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)自己進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。如筆者在教學(xué)《臥薪嘗膽》一課第一課時(shí)后布置了三項(xiàng)作業(yè)：C.默寫本課生字新詞，理解字詞并背誦課文最后兩小節(jié)。B.默寫還未掌握的字詞，把這個(gè)故事講給你的爸爸媽媽聽。A.片段描寫：謀臣們會(huì)怎樣勸說吳王呢？吳王又會(huì)怎樣反駁他們呢？很顯然，這三項(xiàng)作業(yè)越來越難，學(xué)生們便可根據(jù)自己當(dāng)天的學(xué)習(xí)情況挑選相應(yīng)的作業(yè)。這樣三項(xiàng)作業(yè)面對(duì)的對(duì)象截然不同，得到的功效也不同——學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)專注于掌握字詞，背誦課文；學(xué)習(xí)能力中等的同學(xué)在掌握字詞的基礎(chǔ)上開始鍛煉自己的口語表達(dá)能力；學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)鍛煉自己的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。改變作業(yè)布置“一刀切”的狀況后，在學(xué)習(xí)上暫時(shí)落后的學(xué)生，體會(huì)到了成功的快樂，學(xué)習(xí)再也不是他們的負(fù)擔(dān)了；學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)的孩子免受“饑餓”之苦，學(xué)習(xí)效率就更高了。

在布置選擇作業(yè)時(shí)，我們一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，每個(gè)人都有自己的舒適區(qū)，不想從中跳出來，學(xué)生也一樣。那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，有時(shí)也不愿意去做那些需要?jiǎng)幽X筋完成的A類作業(yè)，這時(shí)候我們就要用上激勵(lì)的手段，用多種表現(xiàn)形式來展示其學(xué)習(xí)思考的結(jié)果，滿足他們的自尊心、增強(qiáng)他們的自信心。

3.重“合作”輕“孤身”

在應(yīng)試教育中，我們往往強(qiáng)調(diào)考試是一個(gè)人的戰(zhàn)斗。這樣的看法太淺薄，學(xué)生也在這樣的教育中變得孤僻、自我。無數(shù)事例告訴我們合作的重要性，“學(xué)會(huì)合作”是21世紀(jì)永恒的話題。沒有合作，何來交響樂的雄渾磅礴？沒有合作，怎得鮑叔牙、鐘子期的高山流水之音？沒有合作，哪知馬克思、恩格斯智慧碰撞的火花？作為培育祖國(guó)花朵的園丁，我們希望看到的不應(yīng)該是一枝獨(dú)立的秀美，而應(yīng)該是萬紫千紅的滿園春色。

因此，在減負(fù)增效的作業(yè)布置中，我們可以強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作。例如：在學(xué)習(xí)成語故事時(shí)，布置每個(gè)人學(xué)習(xí)講一個(gè)課外成語故事，第二天在小組內(nèi)交流。每個(gè)小組選擇一名講得最好的同學(xué)參加班級(jí)講故事比賽，其他小組成員課后幫助他調(diào)整語氣、姿態(tài)，讓他講得更好。這樣的小組活動(dòng)，學(xué)生互相幫助，學(xué)到的比老師教得還多。學(xué)生學(xué)得輕松，效率更高！

4.重“形式”輕“懲罰”

美國(guó)教育問題專家哈里斯研究表明，作業(yè)在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能、發(fā)展學(xué)生的自保性和責(zé)任心方面具有正面功效。作業(yè)是為了鞏固學(xué)生們所學(xué)知識(shí)的，不是用來懲罰他們的，切忌讓作業(yè)成為學(xué)生們的負(fù)擔(dān)。如何讓學(xué)生樂寫作業(yè)呢？

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，教育更注重學(xué)生多元智能的發(fā)展，作業(yè)不僅僅停留在本子上、口頭上。學(xué)生是需要舞臺(tái)表現(xiàn)自己的，多媒體就搭建了這樣的舞臺(tái)。

我們將一些需要強(qiáng)化鞏固的作業(yè)以錄音、小視頻、美篇等形式讓學(xué)生進(jìn)行自我展現(xiàn)。因?yàn)樯蟼骱髸?huì)被其他家長(zhǎng)、同學(xué)，以及自己的親朋好友看到，所以幾乎所有同學(xué)都會(huì)鼓足勁，想要給別人留下更好的印象。在整個(gè)過程中，學(xué)生的口語表達(dá)自然放松且興致勃勃，他們樂于表達(dá)，愿意表達(dá)，在作業(yè)過程中，自然而然開始形成自己獨(dú)特的審美情趣和情感態(tài)度，同時(shí)也滿足了聽眾的審美期待與享受。一個(gè)微不足道的多媒體平臺(tái)，沒有壓力，沒有負(fù)擔(dān)，在這里學(xué)生會(huì)綻放自己的智慧，并且樂此不疲地創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)的驚喜與奇跡。

白米飯又香又甜，非常好吃，可是天天吃白米飯，也會(huì)有一天吃厭的時(shí)候，學(xué)生們寫作業(yè)也一樣，所以我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)一定要經(jīng)常轉(zhuǎn)換形式，讓作業(yè)“活”起來，“動(dòng)”起來！

5.重“綜合”輕“理論”

中年級(jí)的語文作業(yè)，一般以知識(shí)性作業(yè)為主，這類作業(yè)題量多，難度大，寫字時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，對(duì)語文作業(yè)沒有興趣。

針對(duì)這一弊病，我們可以融入實(shí)踐性知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)性作業(yè)與社會(huì)生活的聯(lián)系。例如：在教學(xué)習(xí)作時(shí)，學(xué)生往往不能把一件事寫具體，最后總會(huì)變成“流水賬”。那么，我們便挑選洗紅領(lǐng)巾這件同學(xué)們可以自己完成的任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐并記錄事情經(jīng)過。當(dāng)然，三年級(jí)學(xué)生剛開始接觸習(xí)作，我們一定要講解過程，讓學(xué)生關(guān)注實(shí)踐重點(diǎn)：怎么洗？哪些動(dòng)作？有什么變化？心理活動(dòng)的變化？這樣的作文才能訴真情，講真話。生活世界是生動(dòng)鮮活的，當(dāng)作業(yè)與他們的生活世界緊密相連時(shí)，毫無疑問，這樣的作業(yè)才能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)效率，才對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)真正有利。

6.重“評(píng)價(jià)”輕“分?jǐn)?shù)”

現(xiàn)在的學(xué)生自我意識(shí)很強(qiáng)，很看重教師對(duì)自己作業(yè)的看法與評(píng)價(jià)，但我們往往只根據(jù)學(xué)生書面答案的正確與否來評(píng)價(jià)成績(jī)或者等次。甚至，我們經(jīng)常用一個(gè)冰冷的分?jǐn)?shù)去撲滅一個(gè)愛寫作、述真情的學(xué)生跳動(dòng)的、火熱的心。一個(gè)“√”，一個(gè)“×”，看似微不足道，卻在不經(jīng)意間隔開了我們與學(xué)生的心。作業(yè)本是學(xué)生與教師思維碰撞、情感交流的一個(gè)平臺(tái)。看似單一的作業(yè)本，學(xué)生的觀念想法、價(jià)值判斷，以及種種情緒蘊(yùn)含其中，只要我們有一雙慧眼，就可以發(fā)掘到它提供的稍縱即逝的教育良機(jī)。

因此，筆者非常重視對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改。中年級(jí)學(xué)生正處在成熟與幼稚的矛盾時(shí)期，所以筆者依然選擇簡(jiǎn)筆畫與他們進(jìn)行情感交流。當(dāng)他們字跡端正時(shí)，筆者也會(huì)在他的作業(yè)本后畫上可愛的小動(dòng)物，讓小動(dòng)物說出對(duì)他的鼓勵(lì)，并全班展示。當(dāng)他們作業(yè)態(tài)度不端正時(shí)，筆者會(huì)在他的作業(yè)旁畫上溫柔的母親圖案，讓畫中的母親替筆者詢問近況，提出委婉的批評(píng)。減負(fù)增效，筆者想，減的不僅僅是學(xué)生生理上的負(fù)擔(dān)，也應(yīng)該是心理上的負(fù)擔(dān)，增的不僅僅是學(xué)習(xí)效率，更應(yīng)該是良好的生活態(tài)度。

作業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)教師教育理論、教學(xué)理念的一種智慧考驗(yàn)。“減負(fù)增效”，先從作業(yè)創(chuàng)新開始，重“質(zhì)量”輕“數(shù)量”，重“選擇”輕“統(tǒng)一”，重“合作”輕“孤身”，重“形式”輕“懲罰”，重“綜合”輕“理論”，重“評(píng)價(jià)”輕“分?jǐn)?shù)”。六重六輕，舉重若輕。