劉佩玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：探討心理劇在心理“預(yù)警”的中職生研究中獲得的成效，為中職院校心理健康工作的開展提供有效的參考方法。方法：根據(jù)東莞某職校在校學(xué)生在中小學(xué)生心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）的篩選結(jié)果，效度量表的分小于7分并且全量表得分大于65分的學(xué)生共 31人為研究對(duì)象，對(duì)研究對(duì)象隨機(jī)分為兩組，實(shí)驗(yàn)組為17人，對(duì)照組為14人，對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行為期5周的“心理劇”干預(yù)，重測(cè)MHT問卷，所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組在MHT問卷總分與各維度得分上低于對(duì)照組[如，總分（21.71±7.99）vs.（ 45.14±6.89），t=8.64，P<0.01]。結(jié)論：心理劇能提升中職生的人際交往能力、適應(yīng)能力、自控能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 心理劇;中職生;心理預(yù)警

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）33-0152-02

在20世紀(jì)80年代中期，心理劇作為心理咨詢的一種方法被正式介紹到中國，進(jìn)而被我國心理工作者認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。心理劇是通過特殊的戲劇形式，讓求助者扮演某種角色，以某種心理沖突情景下的自發(fā)表演為主，將心理沖突和情緒問題逐漸呈現(xiàn)在舞臺(tái)上，以宣泄情緒、消除內(nèi)心壓力和自卑感，增強(qiáng)當(dāng)事人適應(yīng)環(huán)境和克服危機(jī)的能力。目前，心理劇在高校校園中如火如荼地發(fā)展，但在中職學(xué)校的應(yīng)用卻寥寥可數(shù)。中職生在生理和心理上尚未成熟，他們的心理健康狀況急需受到關(guān)注?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出中職生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，在自我意識(shí)、人際交往、求職擇業(yè)以及成長、學(xué)習(xí)和生活等方面容易產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或問題。我國學(xué)者劉麗、周小紅、胡翠萍等人通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前中職生存在情緒抑郁、自卑心理嚴(yán)重、社交能力欠缺、逆反心理強(qiáng)烈、盲目追求個(gè)性、自控能力較差、虛榮心強(qiáng)、適應(yīng)能力差等心理問題。尋求促進(jìn)中職生心理健康的方法，提高中職生心理健康水平迫在眉睫。

查閱文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)從2008年開始，才有學(xué)者開始重視心理劇在中職生中的應(yīng)用，有限的研究文獻(xiàn)中部分也僅僅是一些簡單的討論心理劇淵源、構(gòu)成要素、活動(dòng)過程、優(yōu)缺點(diǎn)、作用和功能而已，或者以實(shí)踐體驗(yàn)的方式在中職生群體中做了嘗試，真正在中職生中的實(shí)證研究很少，目前僅發(fā)現(xiàn)少數(shù)文獻(xiàn)有記載。西南大學(xué)的李丹萍對(duì)重慶94中的252名職中學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并選取兩個(gè)同質(zhì)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)。實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，心理劇對(duì)中職生的自我同一性和心理健康水平的提高具有可行性和有效性。華中師范大學(xué)的趙雅麗在2014年運(yùn)用心理劇的原理和方法，對(duì)廣州市南沙區(qū)嶺東職業(yè)技術(shù)學(xué)校的32名學(xué)生進(jìn)行2個(gè)月14次的心理劇輔導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：心理劇團(tuán)體輔導(dǎo)可以提升學(xué)生的情緒管理能力、人際交往能力，明確學(xué)習(xí)及目標(biāo)，提高社會(huì)適應(yīng)性，對(duì)情緒與適應(yīng)性層面影響最大;心理劇輔導(dǎo)對(duì)中職生心理健康狀況的改善作用優(yōu)于未經(jīng)輔導(dǎo)的學(xué)生;心理劇作為團(tuán)體輔導(dǎo)方式，受到歡迎并積極參與。

為了探討心理劇在干預(yù)心理預(yù)警中職生的成效，筆者對(duì)東莞某職校心理預(yù)警的中職生進(jìn)行心理劇干預(yù)。本研究與以往研究有所不同：（1）使用的問卷不同;（2）研究對(duì)象在心理劇干預(yù)之前均接受過心理教師的心理咨詢。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

東莞某職校在校學(xué)生，年齡在11～18周歲之間，具有一定的認(rèn)知能力和基本的聽、寫、理解能力，自愿參加《中小學(xué)生心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》，并且測(cè)驗(yàn)結(jié)果提示效度量表的分小于7分，全量表得分大于65分，符合研究對(duì)象入組標(biāo)準(zhǔn)成為“預(yù)警”學(xué)生。根據(jù)結(jié)果，可得入組人數(shù)共31人，約占參加測(cè)評(píng)的總?cè)藬?shù)0.99%，其中男生19人，女生12人;2016級(jí)14人，2017級(jí)17人。對(duì)入組對(duì)象進(jìn)行隨機(jī)分組，實(shí)驗(yàn)組為17人，對(duì)照組為14人。

（二）工具

1.《中小學(xué)生心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）》

MHT是華東師范大學(xué)心理系周步成對(duì)日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測(cè)驗(yàn)”修訂而成的，包含中國常模，信效度良好。該測(cè)驗(yàn)由學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向8個(gè)內(nèi)容量表構(gòu)成，測(cè)題量適中，覆蓋面廣，篩選率高，具有較高的信度和效度。本研究采用內(nèi)部一致性系數(shù)Alpha來檢驗(yàn)考查31名“預(yù)警”學(xué)生施測(cè)所得全部數(shù)據(jù)的信度，結(jié)果提示《中小學(xué)生心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》問卷100個(gè)條目內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87。

2.心理劇設(shè)計(jì)

3.方法

對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行五次心理劇干預(yù)，每周一次，每次90分鐘，每次訓(xùn)練都包括暖身、技術(shù)訓(xùn)練、分享討論等環(huán)節(jié)，對(duì)照組不做任何處理。實(shí)驗(yàn)結(jié)束，所有研究對(duì)象進(jìn)行MHT評(píng)定。采用SPSS16.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入，用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較兩組心理預(yù)警學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后兩量表得分。

二、結(jié)果

先對(duì)兩組的年級(jí)和性別進(jìn)行一致性檢驗(yàn)即Kappa檢驗(yàn)，Kappa值越接近1，表明兩者的一致性就越好。結(jié)果顯示，兩組在年級(jí)（Kappa=0.96，P=0.69）和性別（Kappa=0.99，P=0.52）兩個(gè)方面的分布差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，可進(jìn)行下一步的比較分析。

干預(yù)前，把組別作為自變量，MHT問卷的8個(gè)維度為因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，提示實(shí)驗(yàn)組在問卷總分與各維度得分上與對(duì)照組的得分沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;在心理劇干預(yù)后，再次進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組在問卷總分與各維度得分上低于對(duì)照組，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;在心理干預(yù)后，采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)考察實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在干預(yù)前后的得分差異，結(jié)果提示實(shí)驗(yàn)組在干預(yù)后的得分低于干預(yù)前，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，而對(duì)照組在第二次問卷得分同樣低于第一次，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這可能跟兩組在心理篩查后均接受過心理教師的心理咨詢有關(guān)，但從干預(yù)后的平均分來看，實(shí)驗(yàn)組的得分比對(duì)照組更顯著降低。（見表2）

三、討論

在兩組學(xué)生的《中小學(xué)生心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》得分分析中發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生在心理劇干預(yù)前情況是基本相似的，然而在心理劇干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組無論在總分還是各個(gè)維度分（學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向）均低于對(duì)照組，說明心理劇顯著地改善了實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的心理健康水平，達(dá)到了心理劇干預(yù)的目的。其原因可以歸納為以下幾點(diǎn)。

1.心理劇活動(dòng)為學(xué)生結(jié)交新朋友提供了平臺(tái)，在活動(dòng)中大家一起分享、交流，從中獲取了支持和力量，激發(fā)了他們的歸屬感和認(rèn)同感，減輕了焦慮和孤獨(dú)傾向。

2.由于中職生自責(zé)傾向較為普遍，所以在心理劇的輔導(dǎo)過程中不斷地給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，充分地尊重和鼓勵(lì)，讓他們?cè)趦?nèi)心中感受這種好的情緒所帶來的正面能量，從而幫助他們建立自信和自尊。

3.心理劇的過程是學(xué)生體驗(yàn)情感的過程，因?yàn)閷W(xué)會(huì)了站在不同角度體驗(yàn)和看待問題，所以學(xué)生的自我接納、自我認(rèn)同都得到了提升。

值得一提的是，對(duì)照組學(xué)生在干預(yù)前后測(cè)的比較中，得分差異同樣顯著，這可能在心理篩查后，與兩組學(xué)生均接受過心理教師的心理咨詢有關(guān)，但從干預(yù)后的平均分來看，實(shí)驗(yàn)組的得分比對(duì)照組更低，除了說明心理教師對(duì)學(xué)生的心理咨詢有效外，還說明了心理劇的干預(yù)優(yōu)于單純的心理咨詢。

心理劇是一種體驗(yàn)式的活動(dòng)模式，需要學(xué)生親身經(jīng)歷，體驗(yàn)實(shí)踐，從而磨煉了中職生的意志，在這個(gè)過程中提高了學(xué)生適應(yīng)不同環(huán)境的能力，減少了在適應(yīng)過程中的身體癥狀。在心理劇中通過角色扮演、角色互換、內(nèi)心獨(dú)白等方式讓學(xué)生體會(huì)不同的心理感受，領(lǐng)悟其中的道理，適時(shí)地學(xué)會(huì)換位思考，增進(jìn)對(duì)他人社會(huì)角色和自身角色的理解，面對(duì)沖突時(shí)就減輕了恐怖和沖動(dòng)傾向，從而提高了自控能力。因此，心理劇是提高中職生的適應(yīng)能力和自控能力的有效途徑。

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編輯 馮永霞