盧麗平

摘 要：在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，還存在著較多的問(wèn)題，如學(xué)生的閱讀興趣較為缺乏，寫作能力較低，教師對(duì)讀寫結(jié)合不夠重視等，這在一定程度上制約了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提升。讀與寫是不分家的，學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫是語(yǔ)文教學(xué)的理想目標(biāo)，本文主要圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，就讀寫結(jié)合的教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；讀寫結(jié)合；教學(xué)測(cè)量

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）04-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.039

讀寫結(jié)合既是語(yǔ)文教學(xué)的“兩翼”，也是學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際需要，無(wú)論在形式上還是內(nèi)容上，“閱讀”與“寫作”都包含著“為什么寫、寫什么、怎么寫”這三方面。近年來(lái)，作為一種教學(xué)形式，讀寫結(jié)合的教學(xué)策略因?yàn)楸姸嗟膬?yōu)勢(shì)而被廣大教師所推崇，對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力及激發(fā)學(xué)生的寫作欲望發(fā)揮了極大促進(jìn)作用。但是，在實(shí)際教學(xué)中，在讀寫結(jié)合的教學(xué)策略應(yīng)用上仍然存在一系列的問(wèn)題，并影響著學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。因此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文“讀寫結(jié)合”的教學(xué)策略進(jìn)行思考具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讀寫結(jié)合教學(xué)的主要現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的閱讀興趣較為低迷

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，他們才會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。但是在許多小學(xué)生的心中，閱讀是一件非常無(wú)趣的事情，許多學(xué)生在閱讀文章時(shí)甚至?xí)蝾?，這嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)。之所以存在這一問(wèn)題，主要還是因?yàn)閷W(xué)生的閱讀興趣較為低迷，使得他們對(duì)閱讀教學(xué)有所抵觸，他們的閱讀水平就難以得到提升。

（二）教師對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)策略有所忽視

在閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合教學(xué)策略有著較大的優(yōu)勢(shì)，該教學(xué)法簡(jiǎn)單易行，學(xué)生在讀寫的過(guò)程中，能夠加深對(duì)文章的理解，尤其是通過(guò)后面的仿寫或者續(xù)寫，更能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)該教學(xué)法有所忽視，他們往往有著一套自己的閱讀教學(xué)模式，如有些教師習(xí)慣讓學(xué)生先快速閱讀文章，然后找出文章段落的主旨，最后再讓學(xué)生去回答相應(yīng)的問(wèn)題。由于長(zhǎng)期使用這種教學(xué)模式，使得學(xué)生的思維得不到有效培養(yǎng)，從而影響了學(xué)生閱讀水平的提升。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)策略的應(yīng)用思考

（一）立足學(xué)生發(fā)展，激發(fā)讀寫興趣

興趣是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力，如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀缺乏興趣，那么他們的閱讀水平也就很難得到提升。因此，在今后的閱讀教學(xué)中，教師需要采取相應(yīng)的措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著重要的促進(jìn)作用。教師可以充分運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在《景陽(yáng)岡》一課教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生去閱讀這篇文章，當(dāng)學(xué)生對(duì)該文章的主旨大意有所了解之后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫或者改寫。通過(guò)這種續(xù)寫的方式，學(xué)生的思維就會(huì)得到培養(yǎng)，他們的各種奇思妙想就會(huì)接踵而至。最后，教師可以讓學(xué)生將自己的續(xù)寫故事分享給大家，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且能夠加深他們對(duì)知識(shí)的理解。

（二）依托語(yǔ)文教材，合理應(yīng)用讀寫

當(dāng)前，有一些教師雖然在閱讀教學(xué)中采用了讀寫結(jié)合的模式，但是他們對(duì)該教學(xué)方法的應(yīng)用不夠合理，未能最大程度地發(fā)揮該教學(xué)方法的作用。因此，在今后的閱讀教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自己的教學(xué)水平，從而對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)策略進(jìn)行合理應(yīng)用。

1.加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練。課外閱讀的訓(xùn)練，對(duì)于小學(xué)生思維眼界的拓寬有著重要作用，如果教師僅局限于教材課本，就會(huì)制約學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，在閱讀教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。在課外名著中，許多字詞句的運(yùn)用都恰到好處，那么教師可以讓學(xué)生去朗讀這些句子，并且對(duì)這些句子進(jìn)行改寫，或者讓他們直接將這些句子運(yùn)用到自己的寫作之中。這樣不但能夠加深他們對(duì)文章內(nèi)容的理解，而且對(duì)他們寫作水平的提升也有所幫助。

2.運(yùn)用讀后感來(lái)引出學(xué)生的內(nèi)心感情。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生的內(nèi)心情感也會(huì)跟隨文章內(nèi)容的變化而變化，一些優(yōu)秀的句子往往會(huì)引發(fā)人們的思考，會(huì)調(diào)動(dòng)人們的情感。因此，教師可以通過(guò)讀后感來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感的有效激發(fā)，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)全身心地投入到文章的閱讀之中，甚至將自己當(dāng)做文章的人物，從而加深他們對(duì)文章內(nèi)容的理解。例如，在《狼牙山五壯士》一課教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，教師可以播放相應(yīng)的影視片段。那么通過(guò)這種方式，學(xué)生就會(huì)被狼牙山五壯士為了革命勝利而勇于奉獻(xiàn)自己生命的偉大精神而折服。接下來(lái)教師再讓學(xué)生去讀這篇文章，看看誰(shuí)能夠讀出自己的真實(shí)感情，然后再讓學(xué)生去寫出自己的讀后感。如此一來(lái)，學(xué)生的思維就會(huì)得到發(fā)散，他們的寫作就不會(huì)蒼白，在今后的寫作中會(huì)融入自己的情感，從而提升他們的寫作能力。

（三）提升教師素養(yǎng)，優(yōu)化課堂實(shí)施

對(duì)于教師教學(xué)行為而言，并非為了完成某節(jié)課的教學(xué)任務(wù)那么簡(jiǎn)單，而是要通過(guò)教學(xué)的輻射作用，喚醒每一名學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與能力。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，語(yǔ)文教師首先應(yīng)具備一定的語(yǔ)文知識(shí)、技能，做到能讀會(huì)寫，這樣才能做好學(xué)生讀寫的領(lǐng)路人。一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師要提高自身素養(yǎng)，堅(jiān)持長(zhǎng)期閱讀，做到筆耕不輟，還要具備較強(qiáng)的教學(xué)組織能力。同一篇課文，不同教師有著不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，其課堂教學(xué)效果迥異，學(xué)生的體驗(yàn)也會(huì)形成巨大的差異。一名優(yōu)秀的老師往往能準(zhǔn)確把握教學(xué)節(jié)奏，抓住讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，通過(guò)優(yōu)化整合上出有生命力的語(yǔ)文課，可以通過(guò)一系列的發(fā)問(wèn)，使得讀寫結(jié)合在整個(gè)教學(xué)過(guò)程不留痕跡。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)也會(huì)緊扣關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生在揣摩字義的基礎(chǔ)上，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行全篇閱讀，從而讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容具有深刻的認(rèn)識(shí)和感受，也為以后寫出更多佳句打好了基礎(chǔ)。

讀寫能力是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)?；诋?dāng)下讀寫教學(xué)存在的種種問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)進(jìn)一步提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)與教學(xué)專業(yè)化能力，立足于學(xué)生發(fā)展，以文本為載體，通過(guò)改進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]