林武仁

摘 要：微課技術(shù)的運用對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用巨大。研究微課技術(shù)輔助作用的最大化，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更好地進行微課輔助教學(xué)。通過在正確的時間點運用微課技術(shù)、在重要的知識點運用微課技術(shù)和讓微課引領(lǐng)課外學(xué)習(xí)的深入三方面進行小學(xué)數(shù)學(xué)微課輔助教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；微課技術(shù)

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）02-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.088

微課技術(shù)是新課程改革背景下的一項新興教學(xué)輔助手段，受到了廣大教師的熱捧，在現(xiàn)今的基礎(chǔ)教育課堂得到了廣泛的使用。微課技術(shù)之所以在基礎(chǔ)教育課堂大受歡迎主要是因為它契合了新課程改革關(guān)于“以學(xué)定教”“學(xué)生主體”的教學(xué)思想。正因為微課技術(shù)給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供了菜單式的學(xué)習(xí)，更適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，對于學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)有著很大的幫助。所以，關(guān)于微課技術(shù)在課堂教學(xué)上的運用研究方興未艾，引領(lǐng)著教師研究微課技術(shù)輔助作用的最大化。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，微課技術(shù)同樣顯得非常重要。因為對于大多數(shù)的小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)是相對深奧難懂的。正因為如此，小學(xué)生在數(shù)學(xué)的能力形成方面是參差不齊的，這就給數(shù)學(xué)教師的集中統(tǒng)一教學(xué)帶來了很大的困難。因此，為了更好地尊重學(xué)生的差異，真正做到以學(xué)生為主體進行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，從形成學(xué)生個性化學(xué)習(xí)成果的需要出發(fā)，微課技術(shù)作為課堂教學(xué)的輔助手段就應(yīng)運而生了。

微課技術(shù)的運用對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用不言而喻。但是，在課堂實際操作中，如何才能達到微課技術(shù)運用的最大化成為了許多數(shù)學(xué)教師研究的課題。那么，如何才能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更好地進行微課輔助教學(xué)呢？

一、在正確的時間點運用微課技術(shù)

關(guān)于微課技術(shù)，我們給它的定義是重要的教學(xué)輔助手段。既然是“輔助”，簡單地說就是不能占有太多課堂教學(xué)時間，不能擠占學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體的自主、合作、探究的時間，不能“喧賓奪主”；既然又說是“重要”，也就是說常?？梢钥吹轿⒄n在課堂教學(xué)中的運用。因此，如何在新課程改革的課堂教學(xué)中科學(xué)合理地使用微課，使得微課能夠在最為合適的時間出場，取得良好的教學(xué)效果就成為了廣大教師必須去研究實踐的課題。

運用過微課技術(shù)的教師都明白，微課其實是一個資源包。微課技術(shù)的重心本來就是一個5-10分鐘的短視頻，除此之外，微課資源包還包括教學(xué)設(shè)計以及反饋練習(xí)等等。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如果完整地使用一個微課資源包大概要花費10-15分鐘的時間。如果一位教師在課堂教學(xué)過程中過多地使用了微課技術(shù)，那么這一堂課將變成微課展示課，而學(xué)生的自主、合作、探究的時間就會被大量占用，他們也就陷入了另一種被動的學(xué)習(xí)當(dāng)中了，作為課堂學(xué)習(xí)的“主體”地位也就無法很好地體現(xiàn)了。所以，在使用微課教學(xué)的時候，我們往往在一些關(guān)鍵的時間點使用，比如在復(fù)習(xí)舊知識，進行學(xué)法指導(dǎo)、課外延伸或是學(xué)生合作探究中引領(lǐng)提高的時候有目的使用。

二、在重要的知識點運用微課技術(shù)

在新課程教學(xué)改革中，課堂教學(xué)的主要時間應(yīng)該是由學(xué)生進行自主支配的，是他們進行自主、合作、探究的主動學(xué)習(xí)過程。因此，作為課堂教學(xué)主導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師是不應(yīng)該更多地占用干涉學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間的。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要注意在課堂上的關(guān)鍵點使用微課技術(shù)。這樣的話，小學(xué)生才能在關(guān)鍵的知識點上加深印象，并且通過微課學(xué)習(xí)的資源包進行課堂學(xué)習(xí)中重點難點的有效突破，也因此做到既不影響課堂學(xué)習(xí)主題，又拓寬了課堂學(xué)習(xí)的渠道，加大了課堂學(xué)習(xí)的深度和廣度。

以教學(xué)“反比例”這一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識為例。以原有的教學(xué)經(jīng)驗來看，學(xué)生往往會在推理和概括反比例的意義以及如何正確判斷兩種量是不是構(gòu)成反比例等方面存在理解的困難。為此，我特地通過微課技術(shù)來幫助學(xué)生形成對反比例關(guān)系的正確認(rèn)識，進一步體會函數(shù)的思想。首先，我通過文本顯示了正比例的意義并且向?qū)W生講明了判斷兩種相關(guān)聯(lián)量之所以成為正比例的關(guān)鍵。緊接下來，我向?qū)W生出示了一個構(gòu)成反比例變量的表格，要求他們從中找出構(gòu)成反比例的變量，并且要求他們深入去思考一下幾個變量間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，我再進一步地引導(dǎo)學(xué)生借助表格深入分析二者之間的關(guān)系，引導(dǎo)他們經(jīng)歷了變化規(guī)律的全過程，也因此很好地完成了對概念的內(nèi)涵與外延的理解。

三、讓微課引領(lǐng)課外學(xué)習(xí)的深入

在我國現(xiàn)行的教育體制之下，課堂是當(dāng)之無愧的教學(xué)主陣地，這一點是毋庸置疑的。但是隨著新課程改革的逐漸深入，在抓好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行有效地課外自主學(xué)習(xí)，積極拓展課堂學(xué)習(xí)的外延，使學(xué)生形成更加深入的理解，形成更高的能力，以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣正成為一種主流，深刻地影響著基礎(chǔ)教育的模式。

正是基于這樣的考慮，不少優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師會經(jīng)常性地運用“抄前斷后”的微課輔助方式，以此來引領(lǐng)小學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)。所謂“抄前”就是在學(xué)生正式接觸章節(jié)的學(xué)習(xí)之前，通過一些興味盎然的生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象來引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們求知的欲望，并且進一步地作一些課前的了解與學(xué)習(xí)。所謂“斷后”則是在課堂學(xué)習(xí)之后，數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生在自主、合作、探究環(huán)節(jié)中或是反饋評價環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，通過微課資源包來完成對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的鞏固、診斷、提升等功能。這樣的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)就再也不僅限于課堂，而是有了更為廣闊的空間。他們也就因此能夠在課堂外去很好地彌補學(xué)習(xí)上的不足，抑或是進行個性化的學(xué)習(xí)，獲得個性化的理解與體會，達到通常課堂教學(xué)所不能達到的高度。

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