章志蘭

摘 要：加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)策略的研究，是時(shí)代賦予教師的迫切任務(wù)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)要注重研究文章的主題思想、框架結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)、寫作思路等。通過閱讀引導(dǎo)教會(huì)學(xué)生閱讀的方法、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中不斷汲取營養(yǎng)，不斷進(jìn)步，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略研究

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1673-9132（2019）02-0124-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.080

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！痹诜磸?fù)的閱讀過程中，理解課文內(nèi)容，是語文教學(xué)最基本的策略之一。但是在小學(xué)低年級，學(xué)生的閱讀能力有限，在斷句方面有些吃力。因此，教師務(wù)必要重視閱讀教學(xué)的策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握一種良好的閱讀方法、熟練運(yùn)用一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為提高學(xué)生的閱讀能力、逐步提高自身的語文素養(yǎng)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文章主題的研究策略

文章的主題是一篇文章的靈魂所在，我們要研究一篇文章主要寫了什么，表達(dá)了作者什么樣的情感，陳述了什么主張，或者說作者主要通過文章闡述一個(gè)什么樣的內(nèi)容，來表達(dá)作者的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。舉例來說，北師大版三年級語文下冊課文《李時(shí)珍》，包含的信息量比較大。課文描寫了李時(shí)珍打破封建禮教思想的束縛，放棄了考科舉走仕途的大眾“路線”，潛心致力于醫(yī)學(xué)的研究。他不怕山高路遠(yuǎn)，不怕嚴(yán)寒酷暑，對古代的醫(yī)藥書籍進(jìn)行了普遍的整理，補(bǔ)充了大量沒有載入醫(yī)書的藥物，糾正了醫(yī)書中很多關(guān)于藥物性能的描述；花了27年時(shí)間，終于寫出了醫(yī)學(xué)巨著《本草綱目》。結(jié)合現(xiàn)在科技技術(shù)爆發(fā)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，教師可以提煉出不畏艱難、勇攀科學(xué)高峰的主題，點(diǎn)燃學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的激情，引導(dǎo)學(xué)生樹立用知識(shí)造福人類的理想和情懷。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文章結(jié)構(gòu)的研究策略

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，有很多教師不注重課文結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略研究。原因是這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在測試卷當(dāng)中沒有直接的反映出來。研究文章的結(jié)構(gòu)策略，主要是為作文打下基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，我們就在課堂上加大文章結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略研究。打開語文課本，有的文章結(jié)構(gòu)是按總分總的模式來寫的，有的是按事物的發(fā)展邏輯順序來寫的，有的是按時(shí)間順序來寫的。而總分總的結(jié)構(gòu)是作文的基本模式，是被普遍采用的，也是受讀者歡迎的。比如古典小說中的四大名著，基本也是總分總的結(jié)構(gòu)類型。同時(shí)，這種結(jié)構(gòu)模式掌握起來非常簡單，對于初學(xué)寫作的小學(xué)生來說，是一種最好的結(jié)構(gòu)模式。比如描寫動(dòng)物的文章，按照總分總的結(jié)構(gòu)就比較容易寫，如果采用其他結(jié)構(gòu)，對于小學(xué)生來說就不容易把握了。我們以狗為例，第一段寫狗的來歷，它的顏色，它的形體特點(diǎn)等；然后分段寫狗的幾個(gè)習(xí)性特點(diǎn)；最后寫人對狗的感情，來表達(dá)一下自己對狗的看法。教師在上課的時(shí)候，就要以課文為例，能培養(yǎng)學(xué)生研究課文結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略，提高他們的語文能力。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文章線索的研究策略

一篇文章是按事物的發(fā)展邏輯順序來寫，還是情感的前后變化來組織材料，都會(huì)呈現(xiàn)出一條線索。如果把這個(gè)線索理清了，學(xué)生把握文章就有了頭緒，學(xué)習(xí)中就能夠有的放矢。不同的課文，有不同線索，教師要針對每篇課文的實(shí)際情況，進(jìn)行有目的性的教學(xué)。比如《美麗的小興安嶺》就是按時(shí)間的前后順序來寫的，課文寫了春天的小興安嶺是綠色的海洋，夏天的小興安嶺是動(dòng)物的天堂，秋天的小興安嶺是一座果實(shí)的寶庫，冬天的小興安嶺是冰天雪地的世界。作者寫了小興安嶺四季分明，物產(chǎn)豐富，表達(dá)了對大自然的熱愛，對祖國河山的熱愛。而《給家鄉(xiāng)孩子的信》則是以情感為線索組織材料的，在這篇課文中，作家巴金殷殷之情躍然紙上，抒發(fā)了他對孩子的期望，同時(shí)也表達(dá)了自己積極樂觀的人生理想。學(xué)生在掌握了課文的線索以后，在自己的作文當(dāng)中就能夠加以應(yīng)用，能夠把自己的文章串聯(lián)起來，前后材料邏輯順序清晰，詳略得當(dāng)重點(diǎn)突出。所以，加強(qiáng)閱讀教學(xué)時(shí)一定要注重課文的線索教學(xué)，提高學(xué)生的語文綜合能力。

四、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文章寫作特色的研究策略

文章寫作特色具有多樣性，比如在用詞方面，有的文章用詞華麗、文采飛揚(yáng)，有的文章寫得質(zhì)樸簡單、樸素?zé)o華；有的文章通俗語言比較多，而有的文章書面語言多，詞匯量非常大。學(xué)生作文最大的短板就是語言運(yùn)用不到位，在一定程度上說，跟課堂語文教學(xué)有直接的聯(lián)系，所以教師要在語言教學(xué)上下功夫，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)語言特色的多樣性，學(xué)會(huì)用不同特色的語言表達(dá)自己的不同思想和情感。

綜上所述，加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)策略的研究，是時(shí)代賦予教師的迫切任務(wù)。語文教學(xué)研究的內(nèi)容包含非常的廣泛，詩詞曲的朗讀背誦教學(xué)，名言警句的積累，成語諺語俗語的探討研究，都是課堂教學(xué)內(nèi)容所研究的對象。一個(gè)學(xué)生語文素養(yǎng)的高低，在一定程度上能說，跟語文教師訓(xùn)練的內(nèi)容有關(guān)。在課外閱讀上，我們要注重文學(xué)作品的閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的讀書量，同時(shí)把課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容在課余加以實(shí)踐。這樣在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們良好的品質(zhì)。

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