楊明杰

摘 要：當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)在校生人數(shù)不斷減少，使得課程教學(xué)進行中出現(xiàn)了許多問題。在農(nóng)村教學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，如何將小班教學(xué)中的學(xué)生人數(shù)劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，使得教學(xué)資源可以得到充分的利用，進而提升師生之間的交流質(zhì)量，借助學(xué)生的競爭和互相幫助提升數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量和掌握水平，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效發(fā)展是農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)思考的問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；高年級小班教學(xué)；數(shù)學(xué)應(yīng)用題；教學(xué)方式

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）02-0074-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.046

一、農(nóng)村小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中推行小班教學(xué)的意義

（一）小班化教學(xué)的原因

當(dāng)前由于農(nóng)村居民和勞動力的外流，導(dǎo)致部分地區(qū)小學(xué)班級中學(xué)生人數(shù)的不斷減少，嚴重的地方已經(jīng)影響了正常教學(xué)的進行。在這種情況之下，教師應(yīng)當(dāng)提升自身的教學(xué)能力，將小班教學(xué)的劣勢進行利用，在小班中使用現(xiàn)代的教學(xué)手段和教學(xué)理念完成數(shù)學(xué)教育，提升教學(xué)資源的使用效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

（二）農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)如何改變師生關(guān)系

小班教學(xué)模式使得教師的工作強度和管理難度有所降低，也使學(xué)生之間的接觸和交往不斷增加，教師和學(xué)生的交流難度也不斷降低，更有利于教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題進行糾正。在小班教學(xué)中，教師常會通過小組方式進行學(xué)習(xí)和討論，使得當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的氣氛得以和諧發(fā)展，改善了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。

二、如何進行小學(xué)高年級小班化數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)

（一）加強對學(xué)生審題能力的培養(yǎng)

在小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，提升學(xué)生的審題能力，保證學(xué)生正確全面地理解應(yīng)用題的內(nèi)容是正確解答題目的關(guān)鍵。當(dāng)前的應(yīng)用題編寫一般會結(jié)合實際生活和生產(chǎn)過程進行，因此小班教學(xué)中提升學(xué)生的審題能力也是教學(xué)的目的之一。在小班教學(xué)的過程中，教師既要培養(yǎng)學(xué)生的分類思考能力，又要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，這就決定了在應(yīng)用類題目的講解之中，教師不能僅局限于教授學(xué)生解題的固定思路。在講解之中，教師應(yīng)該從多方面對題目進行分析和解答，可以舉貼近學(xué)生生活實際的例子，以便學(xué)生更好地把握題意，培養(yǎng)學(xué)生多角度看待問題的能力。

（二）在教學(xué)中采取合適的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價方式

在農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取合適的評價方式，降低評價以及比較等對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響。小班教學(xué)中，針對部分學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，教師可以根據(jù)其知識掌握情況，在教學(xué)過程中適當(dāng)降低教學(xué)要求，并逐步提升教學(xué)管理要求，以便在發(fā)展中逐漸提升其學(xué)習(xí)積極性。

（三）優(yōu)化小班教學(xué)中的分組質(zhì)量

在小班教學(xué)中，分組教學(xué)是提升學(xué)生應(yīng)用題目學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效手段。在分組過程中教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及個性等因素完成分組，保證小組成員可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)成績以及性格上的互補。要把學(xué)習(xí)質(zhì)量較高、性格開朗以及學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生均勻分組，鼓勵學(xué)生相互幫助，確保完成分組教學(xué)目的。同時，鼓勵不同小組競爭的學(xué)習(xí)氛圍，提升課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，改變傳統(tǒng)農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的沉悶氛圍，打造高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

（四）創(chuàng)新應(yīng)用題教學(xué)設(shè)計

教師要想保證小班化高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的質(zhì)量，就必須借助課程內(nèi)容以及教學(xué)計劃的創(chuàng)新設(shè)計。對傳統(tǒng)的教學(xué)思路以及應(yīng)用題教學(xué)方式進行改變。教師在日常的數(shù)學(xué)應(yīng)用題目的教學(xué)中，可以針對學(xué)生的情況有針對性地編寫教學(xué)規(guī)劃，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在教學(xué)中通過教師活動、學(xué)生活動以及應(yīng)用題目解析等多方面的內(nèi)容提升學(xué)生對應(yīng)用題解題方法的認識。除此之外，在日常的小班教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)學(xué)生之間的互助行為，保證小班中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的整體提升，優(yōu)化課堂氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量。

（五）實施分層化教學(xué)

小班化教學(xué)中學(xué)生數(shù)量較少，這一特點有利于教師進行個性化的教學(xué)方式設(shè)計，針對學(xué)生在個體上的差異，結(jié)合其不同的學(xué)習(xí)情況設(shè)計合適的教學(xué)手段，這就是小班教學(xué)中常用的分層式教學(xué)方式。分層教學(xué)是小班教學(xué)高質(zhì)量進行的客觀需求，分層并不是為了區(qū)分優(yōu)劣，是為了根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力設(shè)計針對性強的數(shù)學(xué)教學(xué)計劃。在實際的分層教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意分層教學(xué)的合理設(shè)計，避免分層不當(dāng)造成學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理問題。

首先，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等多方面內(nèi)容進行分層分析，教師在小班教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)以及家庭等多種情況進行綜合了解、分析，并在這個過程中對學(xué)生進行分層，設(shè)計合適的教學(xué)計劃。

其次，分層教學(xué)的過程中，教師在根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及性格特點進行分層之后，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制訂不同層次的教學(xué)需求。針對不同的學(xué)生，教師采用不同的教學(xué)方式可以保證學(xué)生高質(zhì)量地掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用題知識，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本目的。

再次，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的分層情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進行個性化的教學(xué)分層輔導(dǎo)，針對不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足，有針對性地培養(yǎng)他們的自學(xué)能力或解題審題能力，保證其全面發(fā)展，提升他們對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的掌握水平，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，由于資源的限制，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的小班化教學(xué)模式存在一定的問題，在未來的發(fā)展過程中教師要針對存在的問題和學(xué)生的實際情況，設(shè)計合適的教學(xué)方式，優(yōu)化當(dāng)前的小班化教學(xué)的質(zhì)量，提升農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)自信。

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