趙玥 賈景明 曲壽河 李娜 石磊

摘 要：中藥資源生態(tài)學(xué)，是以藥用動(dòng)植物的生長(zhǎng)發(fā)育、分布、產(chǎn)量和質(zhì)量與其周圍環(huán)境之間相互關(guān)系為研究對(duì)象的生態(tài)學(xué)。中藥資源生態(tài)學(xué)是中藥資源與開發(fā)專業(yè)的基礎(chǔ)課。教師針對(duì)沈陽藥科大學(xué)中藥資源生態(tài)學(xué)課程建設(shè)的現(xiàn)狀，從理論課教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)方式改革以及實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容完善、考核方式改革等幾方面提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：藥科大學(xué)；中藥資源生態(tài)學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）02-0005-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.001

中藥資源生態(tài)學(xué)，是現(xiàn)代生態(tài)學(xué)、中藥資源學(xué)的發(fā)展與傳統(tǒng)中醫(yī)藥理論交叉融合的產(chǎn)物，是研究藥用動(dòng)植物的生長(zhǎng)發(fā)育、分布、產(chǎn)量和質(zhì)量與其周圍環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。它以現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的理論方法為基礎(chǔ)，融合了中醫(yī)藥理論對(duì)藥用動(dòng)植物的認(rèn)識(shí)，目標(biāo)在于用生態(tài)學(xué)的思想解決中藥資源研究及生產(chǎn)中特有的生態(tài)學(xué)問題，屬于應(yīng)用生態(tài)學(xué)的范疇[1]。中國(guó)很早就已認(rèn)識(shí)到生態(tài)環(huán)境對(duì)藥材質(zhì)量的影響，道地藥材的形成，反映了生態(tài)因子對(duì)藥材質(zhì)量的影響[2]。與普通生態(tài)學(xué)的研究目的不同，中藥資源生態(tài)學(xué)除了要關(guān)注生物生存、發(fā)育、繁育問題外，還要關(guān)注植物體內(nèi)所含次生代謝產(chǎn)物組成及與環(huán)境的關(guān)系，這樣就造成本學(xué)科與普通生態(tài)學(xué)在研究方法上有所不同，在教學(xué)側(cè)重點(diǎn)上也要有所不同[3]。

《中藥資源生態(tài)學(xué)》是沈陽藥科大學(xué)中藥資源與開發(fā)專業(yè)的專業(yè)必修課。目前，針對(duì)中醫(yī)藥專業(yè)本科生所設(shè)計(jì)的，以藥用動(dòng)植物、微生物等中藥資源為研究主體的相關(guān)生態(tài)學(xué)教材及參考資料比較少，教師所在的教研團(tuán)隊(duì)，結(jié)合幾年授課過程中積累的經(jīng)驗(yàn)，提出適用于我校中藥資源生態(tài)學(xué)課程教學(xué)方法改革的幾點(diǎn)建議。

一、理論課教學(xué)改革

（一）優(yōu)化理論課教學(xué)內(nèi)容

生態(tài)學(xué)是中藥資源學(xué)與生態(tài)學(xué)相互融合而產(chǎn)生的一門新興學(xué)科，目前，其理論課沒有專門的教材，其他論著及參考資料也較少，自課程開設(shè)以來，我們選擇的教材為一本論著《中藥資源生態(tài)學(xué)》。該論著所涉獵的知識(shí)較為廣泛籠統(tǒng)，將其作為教材有一定的局限性，教學(xué)效果因此受到影響。因此，我們對(duì)理論課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化，圍繞教學(xué)大綱及教材，綜合了《生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)》《植物生態(tài)學(xué)》《藥用植物生態(tài)學(xué)》《中藥資源學(xué)》及《藥用動(dòng)物學(xué)》等教材及教學(xué)資料，對(duì)原有教材中涉及的中藥生物技術(shù)及天然藥物化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大幅刪減，對(duì)生態(tài)學(xué)方面的知識(shí)點(diǎn)及范例加以擴(kuò)充，以生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為骨架，增強(qiáng)在藥用動(dòng)植物資源方面的側(cè)重，為學(xué)生理清《中藥資源生態(tài)學(xué)》的知識(shí)脈絡(luò)，并使講授內(nèi)容的難易度更適合于醫(yī)藥類專業(yè)本科教學(xué)，教學(xué)效果得到了增強(qiáng)。

（二）豐富理論課教學(xué)方法

中藥資源生態(tài)學(xué)課程的特點(diǎn)，以教育教學(xué)理論為依據(jù)，把學(xué)生作為主體和中心，在教學(xué)方法上采用互動(dòng)式教學(xué)及案例式教學(xué)。

1.互動(dòng)式教學(xué)。教師和學(xué)生的雙主動(dòng)作用，讓學(xué)生成為課堂的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中來，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。在課程中后期，講授各類生態(tài)因子與中藥資源的關(guān)系這部分內(nèi)容時(shí)，將學(xué)生分成若干小組，提供與本章內(nèi)容相關(guān)的指定題目讓學(xué)生選擇，學(xué)生搜集查閱文獻(xiàn)資料，制作多媒體課件，每一章的內(nèi)容講授完后，拿出一個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間，給每組學(xué)生一次親自上講臺(tái)講解介紹的機(jī)會(huì)，從不同的角度發(fā)表自己的觀點(diǎn)。通過師生互動(dòng)式的講解和討論，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)學(xué)意識(shí)，起到了理論聯(lián)系實(shí)際的作用。

2.案例式教學(xué)。在授課的過程中，進(jìn)一步引入國(guó)際學(xué)術(shù)研究的前沿成果作為范例，豐富了教學(xué)內(nèi)容。

二、實(shí)踐課教學(xué)改革

（一）實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容改革

中藥資源生態(tài)學(xué)野外實(shí)踐，應(yīng)將實(shí)踐課程內(nèi)容進(jìn)行改革，依據(jù)遼寧地區(qū)的自然資源條件，編制中藥資源生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)和實(shí)習(xí)報(bào)告冊(cè)，以生態(tài)學(xué)野外實(shí)踐技能為主，主要進(jìn)行藥用植物生境中的生態(tài)因子特征調(diào)查、遼寧地區(qū)特征性藥用植物種群及群落特征調(diào)查、樣方設(shè)計(jì)和植被調(diào)查等生態(tài)學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，體現(xiàn)出課程特色，使學(xué)生重點(diǎn)掌握生態(tài)學(xué)野外實(shí)踐技能，并掌握遼寧地區(qū)特征性藥用植物的野外生境特點(diǎn)及群落特征。在此基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)單進(jìn)行常見藥用植物的辨認(rèn)及標(biāo)本采集制作。另外，在野外實(shí)習(xí)過程中，將學(xué)生分成小組，以小組為單位自行進(jìn)行樣方設(shè)計(jì)和植被調(diào)查工作，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)和完成野外實(shí)踐的能力。

（二）實(shí)踐課考核方式改革

中藥資源生態(tài)學(xué)野外實(shí)踐作為獨(dú)立的一門課程進(jìn)行教學(xué)和考核?？己朔椒ú辉僖詷?biāo)本數(shù)量和辨認(rèn)為主，而是進(jìn)行如下改革。

1.平時(shí)實(shí)踐成績(jī)占20%，包括野外實(shí)踐過程中的表現(xiàn)。

2.以撫順三塊石國(guó)家森林公園為例，實(shí)踐內(nèi)容包括四項(xiàng)，相對(duì)應(yīng)設(shè)立四項(xiàng)考核內(nèi)容：（1）對(duì)三塊石的地理位置、海拔高度坡度、土壤垂直分布特征、植被特征、動(dòng)物資源、氣候等生態(tài)因子的調(diào)查，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告，單獨(dú)考核，占10%。（2）以樣地法調(diào)查三塊石地區(qū)三種植被群落（針葉林群落、針闊混交林群落以及草地群落）的群落特征，測(cè)量并計(jì)算典型植物的密度、多度、蓋度等多個(gè)指標(biāo)，根據(jù)每個(gè)實(shí)習(xí)小組的實(shí)習(xí)報(bào)告，單獨(dú)考核，占40%。（3）三塊石地區(qū)常見藥用植物的采集及標(biāo)本制作，根據(jù)每個(gè)實(shí)習(xí)小組的標(biāo)本數(shù)量、質(zhì)量，單獨(dú)考核，占10%。（4）三塊石地區(qū)常見藥用植物標(biāo)本的辨認(rèn)，單獨(dú)考核，占20%。

綜上所述，通過完善優(yōu)化理論課的教學(xué)內(nèi)容，可以解決現(xiàn)有教材和參考論著的局限性，更好地理清教學(xué)脈絡(luò)，突出授課重點(diǎn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果；開展互動(dòng)式教學(xué)和案例教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行文獻(xiàn)查閱，并參與課堂講解，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)了理論聯(lián)系實(shí)際的效果；中藥資源生態(tài)學(xué)野外實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容和考核方式的改革，使學(xué)生對(duì)野外實(shí)踐的各項(xiàng)環(huán)節(jié)更加重視，增強(qiáng)了參與度，保證了野外實(shí)踐各項(xiàng)內(nèi)容的完成質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃璐琦，郭蘭萍.中藥資源生態(tài)學(xué)[M].上海：上海科學(xué)技術(shù)出版社，2009.

[2] 周應(yīng)群，曹海祿等.中藥資源生態(tài)學(xué)方法研究進(jìn)展[J].中國(guó)中藥雜志，2011（3）：247.

[3] 郭蘭萍，黃璐琦.中藥資源的生態(tài)研究[J].中國(guó)中藥雜志，2004（7）：615.