云南德宏師范高等?？茖W校數(shù)學系 趙建萍

信息化社會的生活方式和傳播方式發(fā)生了巨大的變化，人與人之間的距離變小了，無論是工作效率還是生活質(zhì)量都得到了提升，其中，教育方式也發(fā)生了改變，具體來講，教師更加趨向于使用新型的技術手段開展教學工作，比如說，微課這種教學方式越來越受到師生的歡迎，將其應用于高等數(shù)學的教學中，不僅能夠促使教師提升教學水平，而且能夠引導學生通過自主探索和與其他的學生交流的手段，促進學生創(chuàng)新能力和自主學習能力的提升。一方面，在信息化教學的手段中，高數(shù)教師是作為傳授者而存在的，這種教育手段與過去以往的教學手段有所差別，其改變了教師灌輸者的角色，有助于拉近教師與學生之間的距離，構(gòu)建起師生溝通的橋梁；另一方面，在信息化教學中，學生由被動刺激的地位改變成了主動學習的地位，這種角色的轉(zhuǎn)變，可以說是知識接受方式的變化，能夠促進學生媒介素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升。

一、我國高校的高等數(shù)學教學現(xiàn)狀

在大多數(shù)專業(yè)的教學中，本科院校都將高等數(shù)學作為重要的教學內(nèi)容，這對于學生的邏輯思維能力和長遠的發(fā)展是十分重要的。但是，受到教育手段和教學機制的影響，我國高校的高等數(shù)學教學存在著以下三個問題：

首先，高校學生的數(shù)學基礎水平參差不齊，有些學生的數(shù)學基礎比較好，就更容易接受高等數(shù)學中比較復雜的內(nèi)容，而有些學生的數(shù)學基礎比較差，那么在知識的接收上就會更慢一些，或者說，即使經(jīng)過長期的訓練，也很難掌握全部高等數(shù)學的內(nèi)容，因此就很容易產(chǎn)生馬太效應，導致數(shù)學基礎薄弱的學生高數(shù)學習興趣缺乏，甚至對高等數(shù)學產(chǎn)生厭惡的心理。

其次，考慮到高等數(shù)學的內(nèi)容比較多，學生在接受知識點的時候需要一個過程，再加上教師的教學手段和方法相對單一，具體來講，大多數(shù)高數(shù)教師在進行授課的過程中，還是使用“黑板+粉筆”的方式進行，這種授課方法不利于凸顯學生在教學過程中的主體位置。

最后，由于分級教學和選教制教學的推行，許多高校的高等數(shù)學教學都是使用大班授課的方式進行，導致教學和學生之間，學生和學生之間沒有足夠的時間進行溝通和深入了解，長此以往，就會陷入學生基礎薄弱，高等數(shù)學的學習主動性降低的厭學循環(huán)中。

二、微課在高等數(shù)學信息化教學中的應用優(yōu)勢

微課最早起源于技術發(fā)達的美國，微課主要通過視頻的形式進行主要的教學，再將教學設計和練習測試等作為輔助性的高等數(shù)學教學資源，最后，通過學生的反饋和教師的點評形成一個完整高效的高等數(shù)學教學形式。

將微課應用于高等數(shù)學的信息化教學中，一方面是因為這種教育形式與大學生的性格特征相符合。具體來講，大學生是很容易受到信息，特別是多媒體信息影響的一類群體，通過在互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息和知識，大學生有更多的時間進行獨立思考，這也是當今時代平臺學習軟件大熱的主要原因。

另一方面，從某種程度上來講，高等數(shù)學的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容特征是與微課相適應的。高等數(shù)學的邏輯性比較嚴密，需要學生對知識進行系統(tǒng)性的、整體性的總結(jié)和歸納，而微課需要教師在授課前精心準備視頻和教案，所以理論上來講，微課邏輯嚴密的特點與微課的教學需要是相符合的。比如說微積分部分的內(nèi)容就比較抽象，在講授離散的過程中，學生很難掌握知識的全貌，將微課應用于微積分教學中，能夠?qū)崿F(xiàn)知識分解，進而促進學生學習效率的提升。

三、微課在高等數(shù)學信息化教學中的應用對策

首先，在使用微課的模式進行高等數(shù)學的信息化教學中，可以將大知識點分解成小的知識點，再在不同的教學環(huán)節(jié)利用相應的微課信息資源克服信息化教學不足，比如說，在遇到難度比較大或者是程序比較復雜的問題時，可以引導學生通過相互啟發(fā)的方式提升信息化教學效率，這樣一方面能夠促進師生之間的溝通，搭建起師生溝通的橋梁，另一方面，能夠促進學生之間的溝通，進而促進學生高等數(shù)學的自主學習能力的提升。

其次，由于微課具有可重復觀看和易于保存的性質(zhì)，所以學生可以在任何時間和任何地點不受到空間約束的進行學習，也就意味著，教師可以隨時根據(jù)學生的接受特點和學習特征調(diào)整高等數(shù)學的教學內(nèi)容。

最后，近些年隨著教學改革，特別是微課概念的深入，對高等數(shù)學的信息化教學也提出了更高的要求，不僅要求學生掌握具體的高等數(shù)學的知識點，比如說，計算出微積分的數(shù)值和結(jié)果，能夠解出概率的數(shù)值，且能夠掌握線性代數(shù)的內(nèi)容；還要求學生能夠通過高等數(shù)學的學習，掌握高等數(shù)學的核心概念和建立高等數(shù)學的知識體系，比如說在講授高等數(shù)學核心概念的時候，應該使用微課將高等數(shù)學信息化的概念、定理和公式進行講授。

高等數(shù)學作為高校的重要科目，信息化的實現(xiàn)十分必要，將微課這種新型的教學模式應用到高校的高等數(shù)學信息化教學中，需要教師在提升自身的教學水平和業(yè)務能力的基礎上，為學生精心設計教學視頻，并根據(jù)大學生的學習特點和知識接受能力對微課的內(nèi)容進行調(diào)整，不僅有助于教學效率的提升，而且能夠引導學生建立自己的高等數(shù)學的知識體系和知識結(jié)構(gòu)。