江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆南行中學 苗 鑫

由于初中數(shù)學教學的多樣性和抽象性，因此數(shù)學教學目標對學生的要求也比較高，教師在進行初中數(shù)學教學的過程中，應當充分了解學生的數(shù)學學習情況，注重與學生進行交流，進而有效了解學生的數(shù)學學習能力，同時在數(shù)學課堂上，只有通過學生的不斷提問，教師才能清楚地了解教學過程中的不足，并進一步進行補充，進而營造和諧的數(shù)學課堂氛圍，為數(shù)學課堂教學效率的提升奠定良好的基礎。

一、營造良好的課堂教學環(huán)境，引導學生主動提問

根據(jù)相關的基礎研究表明，學生在課堂上學習數(shù)學知識的過程中，教師應當為學生營造良好的課堂環(huán)境，學生才有可能放開自己的顧忌，將自己不懂的數(shù)學知識向教師提問。由于受到傳統(tǒng)教育環(huán)境的影響，大部分學生害怕教師的權威，一直不敢在課堂上提問，生怕會受到教師的批評，教師是數(shù)學課堂上的主導者，學生只是被動地接受知識。因此，教師要給學生營造良好的教學環(huán)境，將學生進行合理的分組，之后讓學生在小組合作的過程中，進行有效的提問，教師可以引導小組成員之間相互提問，讓學生在比較寬松的氛圍中，主動進行提問，與學生建立平等的師生關系，為提升數(shù)學課堂教學效率奠定良好的基礎。

例如，蘇科版八年級上冊《勾股定理》教學過程中，首先教師給學生介紹中國古代人在很早的時候就發(fā)現(xiàn)了勾股定理：據(jù)《周彈算經(jīng)》記載，公元前1000多年就發(fā)現(xiàn)了“勾三股四弦五”的結(jié)論。學生就會對“勾三股四弦五”產(chǎn)生了疑問，然后教師可以引導學生先在小組中進行討論，配之以《數(shù)學實驗手冊》的圖片，第一個疑問：什么叫“勾三股四弦五”？讓學生在小組討論中解決自己的第一個問題：什么圖形？（直角三角形）什么數(shù)量關系？（三個數(shù)字滿足數(shù)量關系a2+b2=c2，如圖例：32+42=52）。之后學生的第二個問題會順理成章地冒出來：其他直角三角形也具備這樣的數(shù)量關系嗎？此時，老師應該給予鼓勵，讓學生有動力去利用所學完成探究，得出自己問題的答案。

最后，學生會想到第三個疑問：學習勾股定理的用處是什么？此時教師給學生直觀展示出幾個三角形，只知道其中兩個邊，讓學生求剩下一邊的長度。讓學生感知最簡單的應用，并把好奇心保留到后續(xù)的課堂。

二、創(chuàng)設數(shù)學教學情境，引導學生主動提問

初中數(shù)學相對于小學數(shù)學知識而言，具有一定的抽象性，因此，學生在進行數(shù)學學習的過程中，應當保持清醒的頭腦，教師為學生創(chuàng)設數(shù)學教學情境，讓學生在具體的情境中學習數(shù)學知識，并且有利于學生更加有效地理解數(shù)學知識。在過去的數(shù)學課堂教學過程中，教師占據(jù)課堂的主導地位，學生被動地接受數(shù)學知識，不利于學生主動提問能力的培養(yǎng)。在課改的背景下，確立學生的課堂主體地位，要求教師充分地發(fā)揮學生的主觀能動性，注重學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，引導學生不斷地進行思考，自主發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，促進問題的求解。在初中數(shù)學教學的過程中，教師可以有效地借助信息技術為學生創(chuàng)設教學情境，引導學生自主思考，讓學生在課堂上發(fā)揮自己的主動性，并善于觀察，引導學生主動提問。

例如，蘇科版八年級下冊《平行四邊形》教學過程中，教師首先通過多媒體課件展現(xiàn)平行四邊形繞著中心旋轉(zhuǎn)的過程，然后讓學生模擬情景劇，導演了一場《我和平行四邊形的對話》小話劇，劇中的“我”采用提問的方式不斷向“平行四邊形”提問，而“平行四邊形”則通過回答介紹了它的性質(zhì)特征。任務布置下去后，學生們都躍躍欲試，翻看書本、查閱資料。既想通過提問題難住“平行四邊形”的扮演者，又不愿意被“我”的扮演者的問題難住。這樣學生就會在充分收集資料和設計問題、答案的過程中，把平行四邊形摸得清清楚楚。設計有吸引力的教學情景，可以讓學生在提問——思考——解答中，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生了解到會問問題是學好新知識的起點。

三、采取適當?shù)莫剟畲胧龑W生主動提問

對于初中生而言，他們獲得最大的肯定就是教師的獎勵，學生在進行數(shù)學學習的過程中，是非常在乎教師的評價的，因此，教師可以適當?shù)夭捎锚剟畹姆绞揭龑W生主動提問。首先，教師應當結(jié)合全班學生的具體學習情況制定合理的獎勵措施，如果教師制定的獎勵措施太難，就會導致學生失去奮斗的目標，如果過于簡單，學生就會不屑一顧；其次，教師還應當依據(jù)不同層次的學生制定不同的獎項，每個學生的學習能力都不盡相同，因此，教師應當制定具體的獎勵目標，鼓勵單方面表現(xiàn)非常優(yōu)秀的學生；最后，建立相應的評價機制，讓所有的學科教師參與其中，有利于改善學生偏科現(xiàn)象，促進學生綜合能力的提升。

例如，蘇科版八年級下冊《平行四邊形》教學過程中，教師為每一組表演者都錄了視頻，并做成情景劇小視頻發(fā)給孩子的父母作為留念。這份小禮物不花金錢，只花心思和時間。但是收到的反饋是金錢都買不來的——不僅學生們，連孩子的家長都感到驕傲。為學習數(shù)學增添了動力和能量，主動地找到其他數(shù)學章節(jié)，用提問、解答的方式自主學習。當遇到學生們都難以回答的問題時，還會一改以往膽小的心理，大大方方地向老師詢問。

綜上所述，初中數(shù)學培養(yǎng)學生的提問能力，對學生的數(shù)學思維的形成具有一定的好處，數(shù)學學習就是讓學生在不斷的探討中掌握基礎的數(shù)學知識。但是，這種主動提問能力的培養(yǎng)不應當僅限于數(shù)學課堂教學，也應當擴展到學生的生活中，數(shù)學是與生活息息相關的科目，因此，在整個數(shù)學教學環(huán)節(jié)應當貫穿學生數(shù)學提問能力的培養(yǎng)，進而有效地提升數(shù)學課堂教學效率。