文 鄂思帆

隨著課程游戲化項(xiàng)目的深入推進(jìn)，彈性作息時(shí)間已開(kāi)始嘗試，這就要求教師更多地放手，讓幼兒有更多展示自我、規(guī)劃自我的機(jī)會(huì)。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒有自己的想法，并能積極嘗試完成，但由于缺乏做事的經(jīng)驗(yàn)，仍然存在不少問(wèn)題，主要體現(xiàn)在：（1）缺乏計(jì)劃意識(shí)，無(wú)法理清先要做什么，后要做什么；（2）缺乏效率意識(shí)，做事拖沓；（3）缺乏秩序意識(shí)，圍繞主題進(jìn)行制作，往往一會(huì)兒拆這個(gè)一會(huì)兒裝那個(gè)；（4）缺乏細(xì)致意識(shí)，做事粗枝大葉，認(rèn)為只要大概達(dá)成任務(wù)目標(biāo)即可；（5）缺乏堅(jiān)持意識(shí)，游戲后半段處于游離狀態(tài)。為了更好地做好幼小銜接，我在實(shí)踐中積累了以下策略：

一、創(chuàng)設(shè)計(jì)劃板塊

（一）讓計(jì)劃“會(huì)說(shuō)話”

通過(guò)一日生活，引領(lǐng)幼兒制定計(jì)劃內(nèi)容，習(xí)得有序做事的習(xí)慣。如大班“超市10元購(gòu)”計(jì)劃，首先自己計(jì)劃將想買的東西控制在10元錢左右，其次對(duì)附近幾家超市的物品進(jìn)行比價(jià)、計(jì)算，最后付諸實(shí)踐；種植計(jì)劃，以種植農(nóng)作物為支點(diǎn)，首先每位幼兒種植一顆種子，其次選擇種植的時(shí)間、步驟和種植的方法，分配記錄員輪班表，讓計(jì)劃一目了然，成為幼兒的行動(dòng)支撐。

（二）讓計(jì)劃“來(lái)監(jiān)督”

計(jì)劃讓幼兒了解自己任務(wù)的同時(shí)，也明晰了做事的步驟，同伴之間還能起到互相監(jiān)督的作用。如：建構(gòu)區(qū)里，幾名幼兒搭建“我們的幼兒園”，大家一起合作制定計(jì)劃，畫(huà)設(shè)計(jì)圖、搬運(yùn)積木、分配任務(wù)，然后商量具體的細(xì)節(jié)和步驟，并在計(jì)劃表上一一呈現(xiàn)。同伴之間根據(jù)計(jì)劃相互監(jiān)督，從而共同達(dá)成計(jì)劃目標(biāo)。

（三）讓計(jì)劃“活起來(lái)”

“活起來(lái)”有兩個(gè)意思，一是靈活調(diào)整預(yù)定的計(jì)劃，二是靈活運(yùn)用不同的計(jì)劃書(shū)。如值日生計(jì)劃，大班幼兒每天自己插牌選擇值日生，照顧自然角、服務(wù)同伴、整理班級(jí)等，怎樣讓自己的值日生工作變得有條不紊？每個(gè)人有一個(gè)小日記本，可以按自己的喜好，計(jì)劃值日生工作的內(nèi)容、先后順序、時(shí)間、和誰(shuí)一起、需要哪些工具等，但往往有的幼兒因?yàn)樘厥馇闆r，需要微調(diào)計(jì)劃，可以在旁邊進(jìn)行備注，完成的事項(xiàng)，則做一個(gè)標(biāo)記。

二、提供“計(jì)劃”環(huán)境

（一）創(chuàng)設(shè)“有序”的環(huán)境

大班幼兒處于具體形象思維階段，我們應(yīng)通過(guò)直觀形象、有順序的圖示，創(chuàng)設(shè)有序的環(huán)境，形成自主學(xué)習(xí)的隱性環(huán)境。如班級(jí)公約、區(qū)域游戲規(guī)則、游戲圖示等，都是建立有序班級(jí)環(huán)境的有效途徑。

（二）設(shè)計(jì)多樣的“計(jì)劃書(shū)”

幼兒的生活豐富多彩，不同的事情可采取不同形式的“計(jì)劃書(shū)”來(lái)幫助幼兒明確目的、提高效率。如掛牌式計(jì)劃書(shū)，采取小名片的形式，用掛繩將標(biāo)有做事任務(wù)的圖片制作成掛牌，讓幼兒掛在身上，時(shí)刻提醒自己做何事、怎么做、完成得怎樣。例如，制作清單式計(jì)劃書(shū)，是把將要去做的事情中所需的材料以小圖標(biāo)的方式一一列舉出來(lái)，使幼兒對(duì)將要做的事情有規(guī)劃，一般在整理物品、美工制作時(shí)采用；量化式計(jì)劃書(shū)，以有數(shù)量的物體進(jìn)行記錄從而調(diào)整自己的行為，班級(jí)“喝水計(jì)劃”使幼兒直觀地記錄自己的飲水量，也能監(jiān)督同伴喝水情況。多樣的“計(jì)劃書(shū)”能夠幫助幼兒明確自己做事的目的、順序等。

三、堅(jiān)持“計(jì)劃”培養(yǎng)

（一）鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒擬定計(jì)劃

大班幼兒喜歡有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，對(duì)于已經(jīng)能夠順利操作的活動(dòng)沒(méi)有太大的興趣，因此，教師可以對(duì)幼兒提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。如邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加親子活動(dòng)，一起討論活動(dòng)流程如何規(guī)劃，鼓勵(lì)、引導(dǎo)、幫助幼兒擬定計(jì)劃。

（二）追問(wèn)促進(jìn)幼兒完善計(jì)劃

在幼兒制定較長(zhǎng)時(shí)間的計(jì)劃時(shí)，教師要有意識(shí)地進(jìn)行追問(wèn)，幫助幼兒積極思考。如親子活動(dòng)要做哪些事情、先去哪里、做什么、需要多長(zhǎng)時(shí)間等，通過(guò)這些有意識(shí)的提問(wèn)，讓幼兒意識(shí)到我們的時(shí)間是需要計(jì)劃的，從而遷移經(jīng)驗(yàn)，制定更多的活動(dòng)計(jì)劃。

（三）評(píng)價(jià)幫助幼兒堅(jiān)持計(jì)劃

如果幼兒制定了計(jì)劃，而教師不及時(shí)關(guān)注、評(píng)價(jià)計(jì)劃執(zhí)行的結(jié)果，他們可能會(huì)喪失制定計(jì)劃的動(dòng)力，從而馬虎了事。評(píng)價(jià)以肯定和表?yè)P(yáng)為主，對(duì)執(zhí)行計(jì)劃不夠好的幼兒，要引導(dǎo)其按計(jì)劃做事。同時(shí)我們還要看到，事情是復(fù)雜多變的，常會(huì)有一些意外的事情干擾計(jì)劃的執(zhí)行，所以要根據(jù)情況，在不影響大局的前提下及時(shí)做出調(diào)整，靈活地執(zhí)行計(jì)劃，幫助幼兒建立做事情的信心，并且只有教師長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持，在一日生活中有意識(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行計(jì)劃性的培養(yǎng)，幼兒才會(huì)不自覺(jué)地內(nèi)化這樣的思維方式和方法，進(jìn)而增強(qiáng)計(jì)劃意識(shí)，讓幼兒的學(xué)習(xí)更有意義和價(jià)值。