文 彭玲玲

近幾年來，我園致力于園所文化“刷新升級(jí)”，以開展“愛、慧、美”園本教育實(shí)踐為主體，大力推進(jìn)幼兒園文化的新建設(shè)和新發(fā)展，持續(xù)激發(fā)了園所文化的活力與生機(jī)。

一、賦物質(zhì)以靈動(dòng)——幼兒園特色文化建構(gòu)的前提

物質(zhì)文化是幼兒園文化的物質(zhì)形態(tài)，分為基礎(chǔ)物質(zhì)設(shè)施文化、自然人文環(huán)境文化等，看得見，摸得著，表現(xiàn)了一個(gè)組織中的人對(duì)待物質(zhì)的態(tài)度和方式，也是一所幼兒園特色文化建構(gòu)的前提。傳統(tǒng)園所文化的建構(gòu)方式是：注重硬件建設(shè)，改善辦園條件，做到窗明幾凈、綠樹成蔭、小橋流水。但我認(rèn)為，這僅僅是物質(zhì)文化，我們需要實(shí)現(xiàn)的是從物質(zhì)文化到物態(tài)文化的新飛躍。

（一）彰顯環(huán)境文化價(jià)值

園所物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅要美化，更要突出生機(jī)與活力。我們?cè)趫@所大廳內(nèi)設(shè)計(jì)一面“愛、慧、美”的主題墻，設(shè)計(jì)之初傾聽了教師們的意見，請(qǐng)幼兒們?yōu)槲覀儺嫵鲂哪恐械囊豢谩皭鄣拇髽洹?，“愛”不再是刻在墻面上的?jiǎn)單語(yǔ)句，而是引導(dǎo)教師的教育充滿愛，像豐沛的水涵養(yǎng)萬物一樣“涵而化之”，通過有意義的校園生活滋養(yǎng)師幼共同成長(zhǎng)，達(dá)到“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲”的境界。在主題墻中，我們將“愛、慧、美”三個(gè)字安放在一棵樹的樹根位置，在樹干、樹枝、樹冠上我們依次用漫畫的形式表達(dá)了我們的教育觀“水一樣浸潤(rùn)”，幼兒觀“沒有一朵花不綻放”，團(tuán)隊(duì)觀“一種無須他人提醒的自覺，一種承認(rèn)約束的自由，一種設(shè)身處地為他人著想的良知”。所有這些都寓意“幼兒為本”是根，只有回到辦園的根本出發(fā)點(diǎn)，才能讓一棵樹茁壯成長(zhǎng)。這種圖文并茂的方式對(duì)“愛、慧、美”文化進(jìn)行了形象生動(dòng)的詮釋，實(shí)現(xiàn)了由物質(zhì)到物態(tài)的根本轉(zhuǎn)變。

大廳左側(cè)是 “三不三請(qǐng)”，向社會(huì)公開承諾：“三不”即不偏愛、不體罰與變相體罰、不以教謀私；“三請(qǐng)”即請(qǐng)信任我、請(qǐng)尊重我、請(qǐng)督促我。右側(cè)是主題照片墻，一線教師、后勤職員、正式教師、聘用保教人員，都可以在這里找到自己的位置，寓意每個(gè)人都很重要，缺一不可；園長(zhǎng)是這個(gè)團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)者，是教師成長(zhǎng)的服務(wù)者，全體員工是促進(jìn)幼兒園發(fā)展的主體力量，全園上下精誠(chéng)合作，共同培育幼兒健康成長(zhǎng)。

（二）彰顯環(huán)境藝術(shù)效果

人們常說，環(huán)境是幼兒的第三位教師，對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。我們依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的要求，努力為幼兒營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美、溫馨、豐富、可感知的良好環(huán)境，讓幼兒園大環(huán)境和各班級(jí)小環(huán)境都體現(xiàn)出藝術(shù)的境界。

首先，我們以“創(chuàng)設(shè)美的、有意義的育人環(huán)境”為目標(biāo)，對(duì)幼兒園內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行重新整合，力求注重藝術(shù)性、審美性。園內(nèi)小橋流水、假山土坡、青竹金桂、香樟紅櫻錯(cuò)落有致，相映成趣，充滿美的特質(zhì)，與幼兒們稚嫩的心靈相協(xié)調(diào)一致。為充分體現(xiàn)環(huán)境育人的功能，我們注重人文的修飾，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒園的主題課程和特色活動(dòng)相結(jié)合，努力使幼兒園的“每一面墻壁會(huì)說話，每一個(gè)區(qū)角成老師”，幼兒目之所及皆是教育和審美元素。教師們充分挖掘生活中的元素，發(fā)動(dòng)幼兒、家長(zhǎng)收集自然材料和環(huán)保物品，共同創(chuàng)設(shè)特色環(huán)境。例如，每班運(yùn)用絲瓜莖、稻草、麥稈、竹筒、樹葉等農(nóng)村自然材料，制作、裝飾活動(dòng)室和主題墻；將廢舊的油瓶、傘、易拉罐、紙盒“變廢為寶”，引導(dǎo)幼兒和材料進(jìn)行互動(dòng)和探究?；顒?dòng)室內(nèi)外，幼兒們親手種植的植物青翠欲滴，藤蔓纏繞，花卉爭(zhēng)奇斗艷，飼養(yǎng)的小魚兒、小烏龜活潑靈動(dòng)。我們利用寬敞明亮的公共樓道走廊，從上到下、由內(nèi)而外地進(jìn)行精心布置，立體呈現(xiàn)幼兒園的“美育”特色。主題墻、作品展示欄、窗臺(tái)……到處充盈著幼兒們稚拙而富有創(chuàng)意的痕跡，給人以美的視覺和心理享受。當(dāng)家長(zhǎng)和幼兒漫步在幼兒園，一股濃郁的藝術(shù)之風(fēng)撲面而來，在此環(huán)境中幼兒會(huì)不知不覺地受到美的熏陶和心靈的洗滌。

二、賦制度以熱情——幼兒園特色文化建構(gòu)的保障

幼兒園制度文化相對(duì)于物態(tài)文化和精神文化，是幼兒園在日常管理中逐步形成的管理建構(gòu)和規(guī)章制度，體現(xiàn)幼兒園個(gè)體特有的管理理念、人文精神和運(yùn)行效度。

（一）體現(xiàn)以人為本的新管理觀

制度必須建立在以尊重人、信任人、激勵(lì)人、成就人為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的人本思想之上，我園堅(jiān)持以人為本，構(gòu)建了“領(lǐng)導(dǎo)—中層干部—教職工”三位一體的互動(dòng)式民主管理方式。領(lǐng)導(dǎo)班子成員轉(zhuǎn)變職能，在管理工作中做到三個(gè)轉(zhuǎn)化：一是將管理者的監(jiān)督作用轉(zhuǎn)化為支持行為。對(duì)教師堅(jiān)持正面激勵(lì)，并及時(shí)為教師提供專業(yè)上的引領(lǐng)與支持；二是將檢查作用轉(zhuǎn)化在合作中。通過與教師一起探討園內(nèi)各項(xiàng)工作方案的制定，讓他們實(shí)際參與到各項(xiàng)活動(dòng)的組織中來，變行政命令為合作行為。三是將教育作用轉(zhuǎn)化在引導(dǎo)中。每名教師的思想、水平、態(tài)度和價(jià)值觀各不相同，尊重教師的差異，和教師平等交流，引導(dǎo)教師在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。這一“熱情”的管理模式，極大地調(diào)動(dòng)了教師的工作積極性和主動(dòng)性。在幼兒園這個(gè)大家庭里，園長(zhǎng)與教師之間、教師與教師之間形成相互信任、共同分享、合作與支持、寬容與理解的思維方式及行為方式，創(chuàng)造了和諧、民主的文化氛圍，極大地提高了幼兒園的辦園活力。

（二）體現(xiàn)以激勵(lì)為主的新的監(jiān)督機(jī)制

“熱情”與“激勵(lì)”是現(xiàn)代管理的兩個(gè)重要“引擎”，我們明確崗位職責(zé)、崗位目標(biāo)及考核標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。在開展保教工作管理“一日三巡”的基礎(chǔ)上，采用自評(píng)、互評(píng)和考核相結(jié)合的方法，實(shí)施工作績(jī)效、能力貢獻(xiàn)與獎(jiǎng)金掛鉤的動(dòng)態(tài)管理，初步構(gòu)建了平等競(jìng)爭(zhēng)、績(jī)效優(yōu)先等具有競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的管理機(jī)制，使考核過程成為引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)自我總結(jié)的過程，從而進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)、更新觀念，有效地增強(qiáng)了教職工的改革意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和主人翁意識(shí)，增強(qiáng)了教職工的工作責(zé)任感。

三、賦精神以大愛——幼兒園特色文化建構(gòu)的核心

精神文化作為幼兒園文化的核心，是人們行為中體現(xiàn)出來的價(jià)值判斷，即幼兒園大多數(shù)成員的做事方式和處世態(tài)度。幾年來，我們堅(jiān)持以豐富多彩、飽含教育意蘊(yùn)的活動(dòng)為載體，在促進(jìn)幼兒、教師、園所共同發(fā)展的同時(shí)，初步形成了幼兒園“愛、慧、美”的文化風(fēng)貌。

（一）以“愛、慧、美”文化滋潤(rùn)教師生命

人文素養(yǎng)是一種高級(jí)形式的幼兒園文化，良好的人文素養(yǎng)不僅有利于幼兒的健康成長(zhǎng)，還可以使每位教師都能全身心地投入到事業(yè)中去，營(yíng)造良好園風(fēng)。我們培養(yǎng)教師良好的職業(yè)心態(tài)，以“愛、慧、美”領(lǐng)航教師的發(fā)展。倡導(dǎo)全體保教人員做“有愛心、有智慧、有美感”的人：一是做心中有愛的人，熱愛幼兒，熱愛工作，熱愛生命和生活。二是做智慧的人，用心、用頭腦去工作，在實(shí)踐中積淀教育智慧。三是要做有美感的人，追求生活的品質(zhì)，堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)，修飾得體，堅(jiān)持讀書學(xué)習(xí)，悅納自我，讓自己具有內(nèi)外兼修的美麗。“愛、慧、美”使教師懂得工作不僅僅是為了生存，而是要對(duì)個(gè)人的生活賦予意義，把自己的生命賦予光彩?！办o下心來教書，潛下心來育人”的思想引領(lǐng)激發(fā)了教師的敬業(yè)精神和進(jìn)取意識(shí)，“自律、協(xié)作、創(chuàng)新、向上”的良好園風(fēng)正在形成。

（二）以各種文化活動(dòng)滋養(yǎng)師幼精氣神

文化活動(dòng)是學(xué)校文化建設(shè)的主要內(nèi)容。我們?cè)诮處焾F(tuán)隊(duì)建設(shè)上致力于“喚醒、服務(wù)、合作、成就”，開展了一系列豐富多彩的文化活動(dòng)。我園利用集中學(xué)和自學(xué)相結(jié)合的方法，組織教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)各項(xiàng)理論、幼兒園法律法規(guī)、辦園指導(dǎo)思想，在黨員教師中深入開展“不忘初心，牢記使命”主題教育活動(dòng)，大力頌揚(yáng)愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的先進(jìn)教師及其事跡，使教師們受到感染和教育。通過開展“尋找我身邊的最美教師”“夸夸我的好搭檔”“我的拿手菜”“看我露一手”等活動(dòng)，努力營(yíng)造和諧、快樂、積極、進(jìn)取的工作氛圍，通過評(píng)選“每月之星”“優(yōu)秀班主任”“師德標(biāo)兵”等活動(dòng)，深化教師“學(xué)為人師、行為示范”的職業(yè)信念。通過開展 “做個(gè)快樂的實(shí)幼教師”“與愛同行——我的教育故事”等活動(dòng)使教師們的師德理念不斷成熟，進(jìn)而把個(gè)人的智慧變成集體的智慧，個(gè)人的情感匯成集體的精神。通過“小荷計(jì)劃”“徒弟亮相”“預(yù)約聽課”等活動(dòng)形式夯實(shí)新教師的教育教學(xué)基本功；對(duì)成熟教師提出了“幫、帶、教”的要求，通過參加各種競(jìng)賽、擔(dān)任項(xiàng)目活動(dòng)負(fù)責(zé)人等方式推動(dòng)他們?cè)诨顒?dòng)中歷練并提升技能。同時(shí)，積極開展園本研究、崗位練兵、示范課、微型課、區(qū)域活動(dòng)觀摩、自制教玩具展評(píng)等一系列富有創(chuàng)造性的培訓(xùn)活動(dòng)，以研促教，提高教師業(yè)務(wù)水平。倡導(dǎo)“讓教育回歸真實(shí)的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境”，充分挖掘地方教育資源，開展豐富多彩的園本特色活動(dòng)，如：童話節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、健康節(jié)、幼小銜接、體驗(yàn)活動(dòng)等，讓每個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上獲得生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展，演繹幸福的童年。