文 樊友燕

繪本是用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感和主題的讀本，是通過(guò)繪畫(huà)和文字兩種媒介的互動(dòng)來(lái)講故事的一門(mén)藝術(shù)作品。在繪本中，圖畫(huà)不再是點(diǎn)綴，而是圖書(shū)的命脈。甚至有些繪本不用文字只用圖畫(huà)來(lái)講故事。繪本是一種藝術(shù)化、童稚化的幼兒閱讀材料，是發(fā)展幼兒閱讀能力和閱讀興趣的主要媒介，是最適合幼兒使用的低幼讀物，同時(shí)也是許多幼兒園早期閱讀使用的材料。繪本的合理運(yùn)用能給幼兒帶來(lái)良好的語(yǔ)言環(huán)境和閱讀環(huán)境，使幼兒在繪本的吸引與帶領(lǐng)下超越其原有的語(yǔ)言形態(tài)。

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！边x擇適合幼兒年齡特點(diǎn)與發(fā)展需要的繪本材料，采用具有趣味性、全面滲透的教育方式，使幼兒全方位地吸收繪本所帶來(lái)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，從而獲得審美、閱讀、語(yǔ)言與創(chuàng)造能力，提高閱讀與學(xué)習(xí)品質(zhì)。這需要幼兒園和教師在幼兒的繪本閱讀過(guò)程中采取有效的方法與策略，保證并提高幼兒繪本閱讀的有效性，真正發(fā)揮繪本閱讀對(duì)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的價(jià)值。

一、選擇適宜的繪本，滿足幼兒閱讀需要

（一）符合年齡需求

不同年齡段的幼兒的閱讀特點(diǎn)不同，對(duì)閱讀材料的接收能力也不同。小班應(yīng)選擇畫(huà)面內(nèi)容簡(jiǎn)單、生動(dòng)有趣、背景清晰、文字盡量少的繪本，便于幼兒觀察學(xué)習(xí)。中班最好選擇畫(huà)面主體明顯、有相應(yīng)配角、有豐富背景的繪本，畫(huà)面中文字要短而少，以便激發(fā)幼兒用完整的句子表達(dá)故事內(nèi)容。大班的繪本則需選擇以人物故事為主、情節(jié)豐富、能給予幼兒充足的觀察、猜測(cè)和推理線索的繪本，畫(huà)面上要配有一段文字。

（二）兼顧個(gè)體差異

教師要根據(jù)幼兒的個(gè)體特點(diǎn)來(lái)選擇相應(yīng)的繪本內(nèi)容，比如針對(duì)膽小的幼兒，可選擇《膽小先生》；針對(duì)挑食的幼兒，可選擇《多多什么都愛(ài)吃》 ……教師在充分考慮每個(gè)幼兒發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異的前提下，提供了符合幼兒興趣需要且具有個(gè)體適宜性的閱讀材料，讓每個(gè)幼兒都能運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)在閱讀中形成自己的認(rèn)知。繪本材料是無(wú)聲的，它能給幼兒一種無(wú)形的指導(dǎo)和暗示，幼兒在閱讀時(shí)，將繪本內(nèi)容與自身經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了自我精神世界的升華。

（三）滿足興趣需要

選書(shū)時(shí)，教師應(yīng)更多地了解幼兒的意愿，根據(jù)幼兒的喜好來(lái)選擇繪本材料，如《要是我給老鼠吃餅干》《親愛(ài)的小魚(yú)》等都是深受幼兒喜愛(ài)的優(yōu)秀繪本。在尊重幼兒意愿的同時(shí)，教師需要更多地思考這些繪本中可以與幼兒進(jìn)行交流并能調(diào)動(dòng)幼兒積極情緒的話題，轉(zhuǎn)變視角來(lái)和幼兒分享閱讀，呼應(yīng)幼兒的興趣，使幼兒在被尊重的同時(shí)得到更多的閱讀收獲。

（四）尊重文化背景

由于文化背景不同，有些國(guó)外的繪本內(nèi)容所傳遞的思想觀念跟我們國(guó)內(nèi)的繪本有很大的不同。德國(guó)繪本《鱷魚(yú)愛(ài)上長(zhǎng)頸鹿》講的是一個(gè)小小矮矮的鱷魚(yú)先生，愛(ài)上了挺拔美麗的長(zhǎng)頸鹿。故事是從鱷魚(yú)先生喜歡上了長(zhǎng)頸鹿，并試圖讓她看到自己開(kāi)始的，最后他們“撞”在了一起，他們對(duì)望著，那一刻幸福來(lái)臨。給幼兒讀這樣的繪本，如此明目張膽地“談情說(shuō)愛(ài)”是否合適？這就需要教師尊重他國(guó)文化，選擇合適的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

二、結(jié)合環(huán)境布置，激發(fā)幼兒閱讀興趣

（一）按需布置繪本情境

幼兒園環(huán)境是一種隱性課程，有著特殊的教育職能與價(jià)值。環(huán)境的布置同樣可以提升幼兒的閱讀體驗(yàn)感。教師在進(jìn)行環(huán)境布置時(shí)，要利用繪本中的角色和相關(guān)的故事情節(jié)，這些情節(jié)與角色有些是幼兒熟悉的，更多的是幼兒不熟悉的。當(dāng)教師告知幼兒，環(huán)境中出現(xiàn)的內(nèi)容都是在繪本中可以找到的，就很容易勾起幼兒對(duì)繪本的探索興趣，讓幼兒愿意主動(dòng)去看書(shū)，去觀察，并在觀察的基礎(chǔ)上閱讀。

（二）及時(shí)更新情節(jié)內(nèi)容

繪本環(huán)境布置的內(nèi)容應(yīng)該是不定期更新的，而不是一學(xué)期一次或一年一次。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒已經(jīng)完成了對(duì)環(huán)境、人物和事件的探索時(shí)，即可對(duì)環(huán)境做一次新的調(diào)整。如此一來(lái)，不僅僅讓幼兒得到再次探索的機(jī)會(huì)，也讓幼兒感受到環(huán)境變化帶來(lái)的新奇和刺激。

（三）鼓勵(lì)幼兒自主參與

在布置環(huán)境時(shí)，教師可以參考幼兒的意見(jiàn)，邀請(qǐng)幼兒結(jié)合自身對(duì)繪本故事的理解，主動(dòng)參與到環(huán)境的布置之中；教師還可請(qǐng)幼兒在閱讀的時(shí)候注意相關(guān)內(nèi)容，并將內(nèi)容布置到環(huán)境中去，使幼兒感受進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)的快樂(lè)，成為環(huán)境的主人，進(jìn)而更加主動(dòng)地探索繪本世界，發(fā)現(xiàn)繪本中各種良好行為，并進(jìn)行模仿。

三、開(kāi)展繪本活動(dòng)，開(kāi)啟幼兒閱讀之旅

（一）自主閱讀，感受繪本內(nèi)容

在幼兒園的繪本閱讀中，應(yīng)該給幼兒提供自主閱讀繪本的機(jī)會(huì)，給幼兒自由閱讀的時(shí)間與空間。如使用閱覽室、圖書(shū)角、游戲等待區(qū)等一些公共閱讀場(chǎng)地，利用晨間、午間、游戲等待時(shí)間、離園前等零碎時(shí)間以及教師組織幼兒集體閱讀之前的時(shí)間，讓幼兒自主閱讀繪本，讓幼兒尋找自己喜歡的或者有疑問(wèn)的繪本畫(huà)面，通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題來(lái)尋找相關(guān)的信息。當(dāng)然，為幼兒創(chuàng)設(shè)自由閱讀的機(jī)會(huì)，并不是讓教師放任不管，而是在幼兒自由閱讀時(shí)，教師要巧妙地進(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒能進(jìn)行有效的觀察和想象。

（二）師幼共讀，提升繪本內(nèi)涵

在幼兒自主閱讀的同時(shí)，教師也應(yīng)該利用自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和對(duì)繪本進(jìn)行理解，發(fā)揮“指導(dǎo)者”作用，以提升幼兒對(duì)繪本的理解能力。教師要與幼兒一起共讀繪本，幫助幼兒提高語(yǔ)言表達(dá)以及同伴間互相傾聽(tīng)、互相補(bǔ)充的能力，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步理解繪本的書(shū)面信息，根據(jù)繪本所提供的各種文字和圖畫(huà)，提升幼兒對(duì)文學(xué)的感受能力，并幫助幼兒獲得除了故事情節(jié)以外的審美、情感等更深層次的感受。

（三）故事表演，再現(xiàn)繪本情境

有些繪本可以編排成繪本劇，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行片段式表演。如大班在開(kāi)展繪本劇表演《還有一只羊》時(shí)，教師與幼兒分別扮演牧羊人、狼和小羊，幼兒通過(guò)不同角色的對(duì)話，感受到了角色的不同特征和劇情的轉(zhuǎn)換，給幼兒帶來(lái)直觀感受的同時(shí)，激發(fā)了幼兒的閱讀興趣和積極性。

四、嘗試家園互動(dòng)，拓展幼兒閱讀新體驗(yàn)

（一）建立家長(zhǎng)繪本資源庫(kù)

幼兒園的繪本數(shù)量有限，而每個(gè)家庭都會(huì)或多或少地有一些繪本。教師可以建立起家長(zhǎng)繪本資源庫(kù)，利用一些分享活動(dòng)，可以讓幼兒園和家庭在不增加費(fèi)用投入的情況下，增加幼兒的繪本閱讀量。

（二）創(chuàng)設(shè)親子閱讀空間

幼兒園為家長(zhǎng)與幼兒提供親子閱讀空間同樣能夠支持親子閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。公共區(qū)域?qū)议L(zhǎng)與幼兒的閱讀行為有著一定的約束，讓幼兒更了解閱讀規(guī)則：小聲交流，輕輕走動(dòng)，不打鬧。親子閱讀空間則相對(duì)輕松、自由，家長(zhǎng)與幼兒可以坐在地毯上，可以坐在椅子上。幼兒可以坐在家長(zhǎng)面前，用自己喜歡的、舒服的姿勢(shì)閱讀，獲得與班級(jí)閱讀、家庭閱讀不同的閱讀體驗(yàn)。

（三）開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)

親子閱讀能給幼兒帶來(lái)與幼兒園集體閱讀不同的感受，在培養(yǎng)親子感情的同時(shí)，讓幼兒的閱讀更加輕松愉快。在親子閱讀過(guò)程中，幼兒感受著其他家長(zhǎng)與幼兒的閱讀氛圍，更容易沉浸其中。更為重要的是，好的繪本往往能夠給幼兒帶來(lái)美好的情感體驗(yàn)，很多繪本恰恰描繪的就是親人之間的感情，如《猜猜我有多愛(ài)你》和《親愛(ài)的大熊爸爸》。幼兒通過(guò)和爸爸媽媽的共同閱讀，能夠更為真切地體驗(yàn)與父母之間的情感，從而加深親子之間的感情。

繪本是一種內(nèi)容積極的讀物，幼兒很容易將繪本中表現(xiàn)出來(lái)的美好情感遷移到生活中去。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不僅能讓幼兒發(fā)現(xiàn)繪本中的美好，還能讓他們發(fā)現(xiàn)生活中的美好。幼兒園應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，促進(jìn)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，讓幼兒在繪本奇幻的世界中遨游、認(rèn)知、模仿、感受與發(fā)現(xiàn)，并在生活中加以運(yùn)用。正如陶行知先生所言：“什么樣的生活，就是什么樣的教育?！倍覀円o幼兒創(chuàng)設(shè)的，就是融入了早期閱讀的美好生活。