文 樊友燕

繪本是用圖畫與文字共同敘述一個故事，表達(dá)特定情感和主題的讀本，是通過繪畫和文字兩種媒介的互動來講故事的一門藝術(shù)作品。在繪本中，圖畫不再是點綴，而是圖書的命脈。甚至有些繪本不用文字只用圖畫來講故事。繪本是一種藝術(shù)化、童稚化的幼兒閱讀材料，是發(fā)展幼兒閱讀能力和閱讀興趣的主要媒介，是最適合幼兒使用的低幼讀物，同時也是許多幼兒園早期閱讀使用的材料。繪本的合理運用能給幼兒帶來良好的語言環(huán)境和閱讀環(huán)境，使幼兒在繪本的吸引與帶領(lǐng)下超越其原有的語言形態(tài)。

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗。”選擇適合幼兒年齡特點與發(fā)展需要的繪本材料，采用具有趣味性、全面滲透的教育方式，使幼兒全方位地吸收繪本所帶來的知識與經(jīng)驗，從而獲得審美、閱讀、語言與創(chuàng)造能力，提高閱讀與學(xué)習(xí)品質(zhì)。這需要幼兒園和教師在幼兒的繪本閱讀過程中采取有效的方法與策略，保證并提高幼兒繪本閱讀的有效性，真正發(fā)揮繪本閱讀對幼兒成長與發(fā)展的價值。

一、選擇適宜的繪本，滿足幼兒閱讀需要

（一）符合年齡需求

不同年齡段的幼兒的閱讀特點不同，對閱讀材料的接收能力也不同。小班應(yīng)選擇畫面內(nèi)容簡單、生動有趣、背景清晰、文字盡量少的繪本，便于幼兒觀察學(xué)習(xí)。中班最好選擇畫面主體明顯、有相應(yīng)配角、有豐富背景的繪本，畫面中文字要短而少，以便激發(fā)幼兒用完整的句子表達(dá)故事內(nèi)容。大班的繪本則需選擇以人物故事為主、情節(jié)豐富、能給予幼兒充足的觀察、猜測和推理線索的繪本，畫面上要配有一段文字。

（二）兼顧個體差異

教師要根據(jù)幼兒的個體特點來選擇相應(yīng)的繪本內(nèi)容，比如針對膽小的幼兒，可選擇《膽小先生》；針對挑食的幼兒，可選擇《多多什么都愛吃》 ……教師在充分考慮每個幼兒發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異的前提下，提供了符合幼兒興趣需要且具有個體適宜性的閱讀材料，讓每個幼兒都能運用自己所學(xué)的知識在閱讀中形成自己的認(rèn)知。繪本材料是無聲的，它能給幼兒一種無形的指導(dǎo)和暗示，幼兒在閱讀時，將繪本內(nèi)容與自身經(jīng)驗結(jié)合起來，實現(xiàn)了自我精神世界的升華。

（三）滿足興趣需要

選書時，教師應(yīng)更多地了解幼兒的意愿，根據(jù)幼兒的喜好來選擇繪本材料，如《要是我給老鼠吃餅干》《親愛的小魚》等都是深受幼兒喜愛的優(yōu)秀繪本。在尊重幼兒意愿的同時，教師需要更多地思考這些繪本中可以與幼兒進(jìn)行交流并能調(diào)動幼兒積極情緒的話題，轉(zhuǎn)變視角來和幼兒分享閱讀，呼應(yīng)幼兒的興趣，使幼兒在被尊重的同時得到更多的閱讀收獲。

（四）尊重文化背景

由于文化背景不同，有些國外的繪本內(nèi)容所傳遞的思想觀念跟我們國內(nèi)的繪本有很大的不同。德國繪本《鱷魚愛上長頸鹿》講的是一個小小矮矮的鱷魚先生，愛上了挺拔美麗的長頸鹿。故事是從鱷魚先生喜歡上了長頸鹿，并試圖讓她看到自己開始的，最后他們“撞”在了一起，他們對望著，那一刻幸福來臨。給幼兒讀這樣的繪本，如此明目張膽地“談情說愛”是否合適？這就需要教師尊重他國文化，選擇合適的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀活動。

二、結(jié)合環(huán)境布置，激發(fā)幼兒閱讀興趣

（一）按需布置繪本情境

幼兒園環(huán)境是一種隱性課程，有著特殊的教育職能與價值。環(huán)境的布置同樣可以提升幼兒的閱讀體驗感。教師在進(jìn)行環(huán)境布置時，要利用繪本中的角色和相關(guān)的故事情節(jié)，這些情節(jié)與角色有些是幼兒熟悉的，更多的是幼兒不熟悉的。當(dāng)教師告知幼兒，環(huán)境中出現(xiàn)的內(nèi)容都是在繪本中可以找到的，就很容易勾起幼兒對繪本的探索興趣，讓幼兒愿意主動去看書，去觀察，并在觀察的基礎(chǔ)上閱讀。

（二）及時更新情節(jié)內(nèi)容

繪本環(huán)境布置的內(nèi)容應(yīng)該是不定期更新的，而不是一學(xué)期一次或一年一次。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒已經(jīng)完成了對環(huán)境、人物和事件的探索時，即可對環(huán)境做一次新的調(diào)整。如此一來，不僅僅讓幼兒得到再次探索的機(jī)會，也讓幼兒感受到環(huán)境變化帶來的新奇和刺激。

（三）鼓勵幼兒自主參與

在布置環(huán)境時，教師可以參考幼兒的意見，邀請幼兒結(jié)合自身對繪本故事的理解，主動參與到環(huán)境的布置之中；教師還可請幼兒在閱讀的時候注意相關(guān)內(nèi)容，并將內(nèi)容布置到環(huán)境中去，使幼兒感受進(jìn)行環(huán)境設(shè)計的快樂，成為環(huán)境的主人，進(jìn)而更加主動地探索繪本世界，發(fā)現(xiàn)繪本中各種良好行為，并進(jìn)行模仿。

三、開展繪本活動，開啟幼兒閱讀之旅

（一）自主閱讀，感受繪本內(nèi)容

在幼兒園的繪本閱讀中，應(yīng)該給幼兒提供自主閱讀繪本的機(jī)會，給幼兒自由閱讀的時間與空間。如使用閱覽室、圖書角、游戲等待區(qū)等一些公共閱讀場地，利用晨間、午間、游戲等待時間、離園前等零碎時間以及教師組織幼兒集體閱讀之前的時間，讓幼兒自主閱讀繪本，讓幼兒尋找自己喜歡的或者有疑問的繪本畫面，通過自己發(fā)現(xiàn)問題來尋找相關(guān)的信息。當(dāng)然，為幼兒創(chuàng)設(shè)自由閱讀的機(jī)會，并不是讓教師放任不管，而是在幼兒自由閱讀時，教師要巧妙地進(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒能進(jìn)行有效的觀察和想象。

（二）師幼共讀，提升繪本內(nèi)涵

在幼兒自主閱讀的同時，教師也應(yīng)該利用自身的專業(yè)知識和對繪本進(jìn)行理解，發(fā)揮“指導(dǎo)者”作用，以提升幼兒對繪本的理解能力。教師要與幼兒一起共讀繪本，幫助幼兒提高語言表達(dá)以及同伴間互相傾聽、互相補(bǔ)充的能力，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步理解繪本的書面信息，根據(jù)繪本所提供的各種文字和圖畫，提升幼兒對文學(xué)的感受能力，并幫助幼兒獲得除了故事情節(jié)以外的審美、情感等更深層次的感受。

（三）故事表演，再現(xiàn)繪本情境

有些繪本可以編排成繪本劇，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行片段式表演。如大班在開展繪本劇表演《還有一只羊》時，教師與幼兒分別扮演牧羊人、狼和小羊，幼兒通過不同角色的對話，感受到了角色的不同特征和劇情的轉(zhuǎn)換，給幼兒帶來直觀感受的同時，激發(fā)了幼兒的閱讀興趣和積極性。

四、嘗試家園互動，拓展幼兒閱讀新體驗

（一）建立家長繪本資源庫

幼兒園的繪本數(shù)量有限，而每個家庭都會或多或少地有一些繪本。教師可以建立起家長繪本資源庫，利用一些分享活動，可以讓幼兒園和家庭在不增加費用投入的情況下，增加幼兒的繪本閱讀量。

（二）創(chuàng)設(shè)親子閱讀空間

幼兒園為家長與幼兒提供親子閱讀空間同樣能夠支持親子閱讀活動的開展。公共區(qū)域?qū)议L與幼兒的閱讀行為有著一定的約束，讓幼兒更了解閱讀規(guī)則：小聲交流，輕輕走動，不打鬧。親子閱讀空間則相對輕松、自由，家長與幼兒可以坐在地毯上，可以坐在椅子上。幼兒可以坐在家長面前，用自己喜歡的、舒服的姿勢閱讀，獲得與班級閱讀、家庭閱讀不同的閱讀體驗。

（三）開展親子閱讀活動

親子閱讀能給幼兒帶來與幼兒園集體閱讀不同的感受，在培養(yǎng)親子感情的同時，讓幼兒的閱讀更加輕松愉快。在親子閱讀過程中，幼兒感受著其他家長與幼兒的閱讀氛圍，更容易沉浸其中。更為重要的是，好的繪本往往能夠給幼兒帶來美好的情感體驗，很多繪本恰恰描繪的就是親人之間的感情，如《猜猜我有多愛你》和《親愛的大熊爸爸》。幼兒通過和爸爸媽媽的共同閱讀，能夠更為真切地體驗與父母之間的情感，從而加深親子之間的感情。

繪本是一種內(nèi)容積極的讀物，幼兒很容易將繪本中表現(xiàn)出來的美好情感遷移到生活中去。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不僅能讓幼兒發(fā)現(xiàn)繪本中的美好，還能讓他們發(fā)現(xiàn)生活中的美好。幼兒園應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，促進(jìn)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，讓幼兒在繪本奇幻的世界中遨游、認(rèn)知、模仿、感受與發(fā)現(xiàn)，并在生活中加以運用。正如陶行知先生所言：“什么樣的生活，就是什么樣的教育?！倍覀円o幼兒創(chuàng)設(shè)的，就是融入了早期閱讀的美好生活。