王儀娟

（南昌市青山湖區(qū)京東學(xué)校，江西南昌 330000）

什么是校本教研？教育部基礎(chǔ)教育司原副司長(zhǎng)朱慕菊早就給出了明確的解釋：以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與的研修活動(dòng)。對(duì)此，不難想到校本研修只有根植于學(xué)校才具有強(qiáng)大的生命力。

筆者以南昌市京東學(xué)校開(kāi)展校本教研為例，就如何開(kāi)展校本教研談幾點(diǎn)有效做法。

一、轉(zhuǎn)化教研模式

學(xué)校的校本教研活動(dòng)在分管教學(xué)副校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下開(kāi)展工作。建立起行政管理、教研組以及教師團(tuán)隊(duì)形成的三級(jí)教研梯隊(duì)。以教務(wù)處為龍頭，強(qiáng)化學(xué)科組的管理。學(xué)校整合教務(wù)處和教研組的力量，形成了校本教研由分管校長(zhǎng)負(fù)責(zé)、教務(wù)處具體抓的管理模式。各科教研組都有備課組，備課組以年級(jí)為單位參與到各學(xué)科教研組活動(dòng)中去。并從教研常規(guī)管理、學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測(cè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、校本課題研究等方面評(píng)價(jià)各學(xué)科組建設(shè)水平，實(shí)行學(xué)科組的學(xué)、教、研、考整體評(píng)價(jià)。各級(jí)教研梯隊(duì)明確自己的工作職責(zé)和學(xué)科教研制度，各級(jí)工作制度如下：

第一梯隊(duì)——行政管理。在分管教學(xué)副校長(zhǎng)組織下，根據(jù)上級(jí)教育有關(guān)部門(mén)的指導(dǎo)意見(jiàn)和教研中心的工作計(jì)劃，全面制定學(xué)校教研工作規(guī)劃與多項(xiàng)規(guī)章制度，負(fù)責(zé)落實(shí)計(jì)劃的實(shí)施。及時(shí)安排并總結(jié)本校教研工作情況。

第二梯隊(duì)——教研組。教研組是學(xué)校教務(wù)處與教師之間的堅(jiān)強(qiáng)紐帶。教研組長(zhǎng)在分管校長(zhǎng)、教務(wù)處、教科處的領(lǐng)導(dǎo)下負(fù)責(zé)組織領(lǐng)導(dǎo)本學(xué)科有關(guān)教學(xué)研究的全部工作。要求每次校本教研活動(dòng)的安排必須具備“四定”因素，即定主題、定人員、定時(shí)間、定地點(diǎn)。活動(dòng)中必須做到“四有”因素，即有組織、有計(jì)劃、有記錄、有小結(jié)?！八亩ā焙汀八挠小笔切１窘萄谢顒?dòng)計(jì)劃得到有效落實(shí)的堅(jiān)強(qiáng)保證。學(xué)校教師積極參加教研組組織的各項(xiàng)教科研活動(dòng)，在活動(dòng)中不斷成長(zhǎng)，提高自己的業(yè)務(wù)水平和能力。

第三梯隊(duì)——教師。教師是開(kāi)展各學(xué)科校本教研活動(dòng)的主要載體，是最終的承受者和受益者。學(xué)校成立教育管理類(lèi)“名師工作室”，下設(shè)學(xué)科“名師工作室”分支，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校各級(jí)名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、青年教師的管理。明確掛牌名師、成員、學(xué)員職責(zé)。制定業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、工作業(yè)績(jī)考核等辦法。定期召開(kāi)工作室常規(guī)會(huì)議，制訂工作計(jì)劃并及時(shí)總結(jié)。為每一位成員確立長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)和成長(zhǎng)計(jì)劃，常言道：“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園?！笔痉兑I(lǐng)作用是基本職責(zé)，為了擴(kuò)大名師工作室的輻射效應(yīng)，工作室創(chuàng)新型實(shí)施“54321”的發(fā)散性培養(yǎng)模式，幫扶帶動(dòng)效果顯著，可以說(shuō)名師工作室猶如一把火，激發(fā)了全體教師發(fā)展的熱情，煥發(fā)了工作室活力。

二、深化理論學(xué)習(xí)

孟子說(shuō)：“資之深，則取之左右逢其源?！碧K霍姆林斯基也說(shuō)：“教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它。教師時(shí)常要讀書(shū)，平時(shí)積累的知識(shí)越多，上課就越輕松。”“校本教研”是教師自身發(fā)展內(nèi)存的必然要求和最佳途徑之一，為了對(duì)教師的學(xué)習(xí)有導(dǎo)向作用，針對(duì)新形勢(shì)的要求，學(xué)?？朔?jīng)費(fèi)緊張的困難，堅(jiān)持給老師們訂閱《小學(xué)教學(xué)研究》《江西教育》《教師博覽》等教育雜志，并購(gòu)買(mǎi)一些教育名著讓老師們?nèi)W(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)、討論、撰寫(xiě)心得體會(huì)、開(kāi)展讀書(shū)沙龍等途徑幫助教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，教科處定期組織教師開(kāi)展各種讀書(shū)活動(dòng)，每月舉行“讀教育名著，做智慧教師”讀書(shū)沙龍活動(dòng)，每次活動(dòng)安排名師做讀書(shū)講座，其他教師在交流分享中獲得了心靈的頓悟，豐富了知識(shí)的積累，積淀起豐厚的理論素養(yǎng)。

三、優(yōu)化集體備課

集體備課是搞好年級(jí)組教學(xué)教研、提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校集體備課實(shí)行案例集二次備課和傳統(tǒng)備課相結(jié)合。集體備課流程為：個(gè)性化修改—主備人構(gòu)思—集體研討—課后反思提高。各年級(jí)備課組教學(xué)結(jié)束后，通常會(huì)在第一時(shí)間就上課的情況展開(kāi)交流。針對(duì)教師上課時(shí)的教學(xué)情況、學(xué)生的互動(dòng)情況、課堂的教學(xué)效果及課堂的生成問(wèn)題進(jìn)行探討，提出改進(jìn)措施。結(jié)合備課組的反饋意見(jiàn)及自己課堂的實(shí)際情況，及時(shí)撰寫(xiě)教學(xué)反思，分析成敗，總結(jié)得失。由于備課組成員在同一個(gè)辦公室，任教同一個(gè)年級(jí)的同學(xué)科，可以及時(shí)高效地促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)。實(shí)踐證明備課組的集體備課研討形式不受地域限制，第一時(shí)間解決教師專業(yè)上的疑惑，受到教師的歡迎。在做好集體備課的基礎(chǔ)上，教學(xué)中嚴(yán)格落實(shí)“三效”，即有效備課、有效授課和有效作業(yè)，成效顯著。

四、強(qiáng)化聽(tīng)課評(píng)課

傳統(tǒng)意義上的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)是學(xué)科組的日常教研活動(dòng)，而學(xué)校把這項(xiàng)活動(dòng)發(fā)展成促進(jìn)學(xué)科組建設(shè)的校本研訓(xùn)的重要形式，發(fā)展成推動(dòng)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。同一學(xué)科組、不同學(xué)科組互相聽(tīng)課、聽(tīng)推門(mén)課已成為老師們的習(xí)慣。課后聽(tīng)課老師與授課老師互相交流，讓教師在交流中共同領(lǐng)悟、共同成長(zhǎng)。每月底最后一周的周二下午是固定的常規(guī)檢查時(shí)間，以教研組檢查為主，教務(wù)處每次抽查一到兩個(gè)備課組。要求任課教師全面落實(shí)備課、上課、作業(yè)批改、學(xué)業(yè)監(jiān)測(cè)、學(xué)法指導(dǎo)、校本教研等教學(xué)常規(guī)的要求。加大了檢查力度，工作求精、求細(xì)、求實(shí)。發(fā)揮了“行政組—教務(wù)處—教研組”三級(jí)督查的聯(lián)動(dòng)作用，層層有責(zé)任，步步抓落實(shí)，把教學(xué)常規(guī)各環(huán)節(jié)的檢評(píng)情況及時(shí)反饋，保證教學(xué)常規(guī)的各項(xiàng)措施全面落實(shí)到位。

五、抓實(shí)課題研究

通過(guò)教育科研課題的探索與研究，初步形成學(xué)校教研管理的創(chuàng)新機(jī)制，首先是加強(qiáng)學(xué)校課題研究的管理，在學(xué)校專項(xiàng)部門(mén)的組織引領(lǐng)下，有計(jì)劃開(kāi)展學(xué)校教師科研成果研究方面的系列培訓(xùn)，其次是對(duì)教師思想上引領(lǐng)，讓教師意識(shí)到開(kāi)展教育科研是推進(jìn)課程改革，加快教育教學(xué)的客觀要求；是提高教師素質(zhì)，發(fā)展自我，成就自我的重要途徑。最后讓教師們?cè)谡n題研究的實(shí)踐中感悟，逐步形成“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究，同伴即專家”的科研思想。讓科研意識(shí)滲透到教師教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。通過(guò)對(duì)學(xué)校管理上規(guī)范、教師思想上引領(lǐng)、課題實(shí)踐中感悟三個(gè)方面讓學(xué)校的課題研究日趨規(guī)范，從而帶動(dòng)學(xué)校教科研能力的提升。

學(xué)校教育科研氛圍濃厚。在教科處的引領(lǐng)下，學(xué)校的課題研究日趨規(guī)范，學(xué)校被評(píng)為南昌市“十三五”第一批中小學(xué)教育科研基地學(xué)校，全南昌市僅10所學(xué)校獲此殊榮。

教而不研則淺，研而不教則空。學(xué)校辦學(xué)水平的高低很大程度上取決于教學(xué)質(zhì)量的高低，而教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)的提高。只有加強(qiáng)校本教研，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的教師梯隊(duì)，培養(yǎng)一批師德高尚、教藝精湛、特別有戰(zhàn)斗力的教師隊(duì)伍，走內(nèi)涵式發(fā)展的道路，才能大面積提高教育、教學(xué)質(zhì)量，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。