錢麗華,陳雨翔
(金華職業(yè)技術學院師范學院,浙江金華 321000;金華市開發(fā)區(qū)羅埠小學,浙江金華 321000)
本文研究對象是金華地區(qū)農村小學數(shù)學教師(本文數(shù)學教師指數(shù)學任課教師),因為該地區(qū)是屬于浙江省中西部較發(fā)達地區(qū),具有一定的代表性,根據(jù)金華市教育局2016—2017學年教育事業(yè)統(tǒng)計資料顯示,農村小學數(shù)量(包括鄉(xiāng)村中心小學和鄉(xiāng)村小學)占金華地區(qū)小學數(shù)量的67.8%,其中鄉(xiāng)村小學數(shù)量占農村小學數(shù)量的55.7%。根據(jù)金華農村中心小學與鄉(xiāng)村小學數(shù)量比,隨機選取樣本,發(fā)放問卷600份,回收問卷565份,其中有效問卷為560份,有效率為99.12%。同時,我們采用訪談法、文獻研究法等多種方法收集信息,進行分析研究,因此本調查能夠反映金華地區(qū)農村小學數(shù)學校本研修的現(xiàn)狀。
1.雖有校本研修制度,但不完善且獎勵不明確
“校本研修”是中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓獲得學分的主要途徑之一,為了達到更好的研修效果,需要有完善的制度在背后支持。從表1可以看出,只有9%的農村學校有很完善的校本研修制度。沒有完善的制度,活動開展的效果就會降低。調查發(fā)現(xiàn),47%的農村小學數(shù)學校本研修活動是“不定期開展”或“偶爾為之”,不存在沒有開展過;所有的學校都將校本研修納入了教師的考核之中,但43%的學校沒有獎勵機制,30%的學?!芭紶栍小豹剟畹幻鞔_,這直接影響了教師參與的熱情與積極性。
表1 學校校本研修制度的調查
2.教師研修認識存在偏差,內驅力不足
農村小學數(shù)學教師基本認同校本研修有利于教師自身的專業(yè)發(fā)展、促進學生全面發(fā)展、促進學校自主發(fā)展。從表2看,無論是中心小學還是鄉(xiāng)村小學只有3%的教師認為“校本研修是形式主義,增加了教師負擔”。
表2 教師對校本研修意義的認識調查
鎮(zhèn)區(qū)小學鄉(xiāng)村小學總計90%83%88%5%11%7%2.5%0%2%2.5%6%3%0 0 0
雖然大多數(shù)教師對校本研修意義的認識是積極正確的,但是深入學校調查、訪談發(fā)現(xiàn),實際開展的校本研修活動中教師參與的熱情度不高,導致校本研修開展的有效性降低。部分農村小學數(shù)學教師對“校本研修”產生了消極心理,為了應付而應付。從下表“對農村小學數(shù)學教師參加校本研修的原因調查”中可看出。
表3 參加校本研修原因的調查
1.圖書資源匱乏
很多農村小學遠離城區(qū),交通不便利,導致學校圖書館、閱覽室等有關小學數(shù)學的資源匱乏、信息落后,沒有系統(tǒng)性的資源體系。有些偏遠的農村小學連圖書館、資料室都沒有,導致農村小學數(shù)學教師不能便捷地尋找資源。從表4可看出,只有8%的農村小學數(shù)學教師可在圖書館、閱覽室查找資源。
表4 學習資源主要來源的調查
2.本校的數(shù)學資源研修網(wǎng)站匱乏
從表4 可看出,52%的農村小學數(shù)學教師是通過網(wǎng)絡(如知網(wǎng)、百度文庫、新世紀小學教育網(wǎng)等)來獲得所需的研修資源,但網(wǎng)上資源質量參差不齊,教師還需自己辨別,且沒有系統(tǒng)性,較為耗時耗力,而自己學校并沒有相關的研修網(wǎng)站供教師查找資源。
農村小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展實際需求是決定校本研修內容的主要依據(jù)。從表5 看出,農村小學數(shù)學校本研修的內容相對集中,開展最多的是“教育教學設計”占45%,其次是“學科知識”占36%。雖然“職業(yè)理解與認識”在研修中占了28%,但深入訪談發(fā)現(xiàn),這是由于上級部門下達了要加強教師職業(yè)道德的通知學校才組織教師參加的,沒有針對性。教師在不同專業(yè)發(fā)展階段的發(fā)展需求是不同的,對校本研修的內容也就有著不同的需求。調查發(fā)現(xiàn),教齡在1 年以內的農村小學數(shù)學教師迫切希望在“教育教學設計”“對小學生的態(tài)度與行為”等方面獲得幫助。教齡在2—6年的教師中,68%的教師希望在“組織與實施”方面得到提升,47%的教師希望在“反思與發(fā)展”方面得到提升。但實際上,只有30%的學?!芭紶枴睍陂_展校本研修前對數(shù)學教師的需求進行調查。
表5 校本研修內容的調查
1.研修形式較單一,缺乏多樣性
多樣化的校本研修形式有利于激發(fā)教師主動參與的興趣與內驅力。
表6 校本研修活動形式的調查(多選題)
從表6 明顯看出,校本研修形式以備課、說課、聽課、評課模式為主,基本上都是數(shù)學教研組內互相聽課評課,缺少了多學科的融合,缺少更多的形式。
2.專業(yè)引領缺位,研修效果欠佳
個人研修、團隊協(xié)作、專家引領是校本研修的三大核心要素。從表7 中不難發(fā)現(xiàn),教師研修活動中遇到的主要困難中“缺乏專家引領,沒有成型經(jīng)驗”排在第一位。
表7 校本研修中遇到的主要困難的調查(多選題)
美國社會心理學家班杜拉(Bandura)的自我效能理論認為:教師專業(yè)發(fā)展的內驅力是由教師自我強化與外部強化構成。因此,要激發(fā)教師在校本研修中的內驅力,提升教師專業(yè)理想,首先教育行政部門要加強對農村小學數(shù)學校本研修的管理,深入農村小學了解一線小學數(shù)學教師校本研修的實際進展,及時弘揚優(yōu)秀成果,糾正偏差。其次,學校要成立體系化的校本研修制度,特別是激勵制度、評價制度。如:建立教師成長記錄袋,記錄袋包括教師基本情況、發(fā)展目標、達成目標記錄、文集匯總、成果記錄、評價記錄六大板塊。
1.建立、推廣數(shù)學校本研修資源數(shù)據(jù)庫
(1)國家部門頂層設計,建設推廣數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展校本研修資源庫
國家相關部門與企業(yè)合作建立專門的有關數(shù)學校本研修的資源庫,頂層設計門類齊全;內容涵蓋面廣,既有專業(yè)理念與師德,又有專業(yè)知識,還有專業(yè)能力;系統(tǒng)性強、前沿性知識更新快的數(shù)學國家資源網(wǎng),以滿足廣大一線農村小學數(shù)學教師自身研修需求,真正促進農村小學數(shù)學教師自身專業(yè)發(fā)展。如建立數(shù)學校本研修公共資源數(shù)據(jù)庫,并將其按照實際功能劃分成若干模塊:①專業(yè)學習資源模塊,包括教育理念、政策法規(guī)、心理健康、人生修養(yǎng)、小學生發(fā)展知識、數(shù)學學科知識、小學數(shù)學教育教學知識、通識性知識等;②教學資源模塊,包括數(shù)學課程標準、數(shù)學教學設計、數(shù)學教學課件、數(shù)學教學案例、數(shù)學網(wǎng)絡課程、學習測評系統(tǒng)等;③繼續(xù)教育資源模塊,包括校本培訓資源、職業(yè)資格證書培訓資源、學歷提升培訓資源及相關網(wǎng)站鏈接等。
(2)學校建設具有農村小學校本研修特色的研修網(wǎng)站
學校應發(fā)揮先進的教育理念及技術,借助“互聯(lián)網(wǎng)+”下的各種信息平臺,建立具有本校特色的數(shù)學校本研修網(wǎng)站,將數(shù)學校本研修資源分類整合,集中存放,為數(shù)學教師校本研修提供方便,也可以搭建名師交流平臺、網(wǎng)絡評課系統(tǒng)等,讓教師之間即時交流、互相協(xié)作,有效地提高研修質量。
2.提供教師廣泛的數(shù)學閱讀資源
圖書資源是獲得資源信息的另一種途徑,靜心閱讀給人留下了大量的思考空間,還可以反復閱讀,且便于攜帶。因此,農村小學可以根據(jù)學校的發(fā)展狀況,及時訂閱有關數(shù)學校本研修方面的期刊雜志,如:《小學數(shù)學教與學》《小學教育》《數(shù)學思維能力發(fā)展》《小學數(shù)學教學雜談》《嘗試教學策略》等書籍,放于學校閱覽室,便于學校數(shù)學教師借閱。有條件的農村小學還可與高校聯(lián)合,發(fā)放農村教師高校圖書館的借閱卡,畢竟高校圖書館里的資源更為豐富,種類更為齊全。
處于不同專業(yè)發(fā)展階段和職稱的農村小學數(shù)學教師具有較大差異的水平和發(fā)展需求特點,只有符合了他們各自的特點,校本研修效果才能達到最大化,也能使更多的教師在相應的階段內達到應有的發(fā)展層次和職業(yè)規(guī)劃。
1.加強專業(yè)理念與師德
根據(jù)《小學教師專業(yè)標準(試行)》規(guī)定,“專業(yè)理念與師德”是要求每一階段的教師都需要做到的,適合所有階段的教師研修。學??梢远ㄆ谂e行相關的講座、研討,如利用每周一開周會的時間,請學校優(yōu)秀的數(shù)學教師談談“如何引導小學生學會數(shù)學學習,養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣”等。
2.夯實專業(yè)知識
《義務教育數(shù)學課程標準》指出:“數(shù)學作為對于客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具,不僅是自然科學和技術科學的基礎,而且在人文科學與社會科學中發(fā)揮著越來越大的作用。”隨著現(xiàn)代化建設迅速發(fā)展,社會對數(shù)學的要求在發(fā)生變化,小學數(shù)學基礎知識也在發(fā)生變化。因此,開展數(shù)學教育專業(yè)知識研修,了解數(shù)學發(fā)展新動向,掌握數(shù)學教育發(fā)展趨勢,如:開展小學數(shù)學新老教材比較研究,在比較中掌握新教材增加的內容,思考新內容的本體性知識是什么?為什么要增加這些知識等。
3.提升專業(yè)能力
根據(jù)《小學教師專業(yè)標準(試行)》規(guī)定,“專業(yè)能力”包括“教育教學設計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展”。對于教齡在1—6 年的數(shù)學教師來講,他們缺乏實踐經(jīng)驗,不完全了解數(shù)學學科與其他學科的聯(lián)系,不能將“不同年齡小學生學習的特點,所教小學數(shù)學學科知識體系、基本思想與方法,小學教育教學基本理論”等理論知識與實踐很好地結合并運用到實際教學管理當中。因此,這一階段的數(shù)學教師需要的是有關實踐研修,需在教學中逐步探索實踐,如觀看教學光盤、網(wǎng)絡教學視頻,多下課堂聽老教師上課,并結合自己的教學進行反思。而教齡在6 年以上的農村小學數(shù)學教師,已經(jīng)積累了一定的數(shù)學教學經(jīng)驗,但理論更新較慢,他們則需要加強相關理論知識的研修,將實踐經(jīng)驗提升到理論高度。對于專家型教師,應發(fā)揮他們的引領作用,在引領中繼續(xù)提升自身專業(yè)能力。
1.校內互助,共同研修
(1)讀書沙龍
為了迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)以及適應我國素質教育實施的需要,教師有必要深刻意識到終身教育、終身學習對于教師自身專業(yè)發(fā)展的重要性。這便要求教師從自我強化的角度開展自我研修,進而進行完善、補充自身的知識。教師根據(jù)自身發(fā)展需求閱讀、尋找相關研修資源。如每周規(guī)定時間,所有的數(shù)學教師一起分享自己近期的讀書心得或困惑,大家一起探討,將個人知識轉化為公共知識,共同進步。
(2)骨干引路
農村小學(特別是鄉(xiāng)村小學)交通不夠發(fā)達,班級少,教師少,集中開展校本研修有一定的難度,可以采用骨干引領策略。如農村學??梢耘囵B(yǎng)中青年骨干教師,以點帶面。因此要先選好內驅力強、肯鉆研的中青年數(shù)學骨干教師參加“國培”“省培”等。骨干教師在培訓之后將所學知識、技能對本校教師進行二級培訓,使全體教師無須出遠門就能開展高質量的校本研修活動。
(3)師徒結對
師徒結對能迅速提高農村小學數(shù)學新教師的專業(yè)發(fā)展,特別是青年數(shù)學教師多的學校,非常需要專家型教師起到帶頭示范作用,給青年教師們引領方向。幫助新教師完成“常規(guī)工作”“課堂教學”等工作。
(4)異科結對
《小學教師專業(yè)標準(試行)》規(guī)定,教師不僅要了解所教學科與社會實踐的聯(lián)系,還要了解與其他學科的聯(lián)系。農村小學數(shù)學教師可以與自己同年級任教的教師組成研修組,因為雖然任教學科不同,但是任教的學生相同,可以研究學生學習與發(fā)展的共性和個性,吸收不同學科的教學優(yōu)勢,補自己的短處。如開展“大課堂”模式,主要活動分為五個環(huán)節(jié):教師獨立備課(自主申報)—上課觀摩(各學科教師聽課,同時拍攝錄像)—“專家”點評(同時回顧精彩錄像)—反思總結(針對點評和錄像進行)—形成案例(圍繞研究主題)。
2.搭建校際交流橋梁,增強各方聯(lián)結和協(xié)作
(1)校校通
校本研修是以校為本的研修,但隨著新課程改革的進程,研修的平臺可以進一步擴大,以區(qū)域為平臺,加強同一區(qū)域內小學間的溝通聯(lián)系,如建立“兄弟聯(lián)盟學校”,不定時舉行兄弟聯(lián)盟學校間的研修聯(lián)合活動,建立網(wǎng)上互動的教師學習平臺。
(2)校與各級教研機構、各高校聯(lián)合
農村小學要加強與各級教研機構、各級學校的聯(lián)系,建立一個信息共享平臺,保證信息、資源的順暢流通,可以實現(xiàn)學校與教研機構的縱向信息共享以及學校與學校、學校與社區(qū)之間的橫向信息共享,增強各方協(xié)作。如:農村小學與農村小學之間、農村小學與城區(qū)小學、農村小學與高校等建立聯(lián)結,資源共享。
農村小學數(shù)學教師校本研修確實是提升教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措,是提升教師教育教學能力的有效途徑。高效的校本研修,既要激發(fā)農村小學數(shù)學教師及農村小學投入研修的內驅力,也要借助各類團隊合作與引領,還需建設適合農村小學數(shù)學教師校本研修的資源平臺,只有多方形成合力,才能發(fā)揮校本研修的效能。